殷青松

物理學科規(guī)律性強、思維能力要求較高，實際教學中教師辛苦，學生辛苦，效果還不理想。教學活動不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是需要學生主動地建構知識的過程，教師的責任在于喚醒學生，成為學生學習的引導者和潛能的激發(fā)者。課堂教學是教學活動的中心環(huán)節(jié)，是學生獲得知識的主要場所，怎樣打造農(nóng)村初中物理高效課堂，我們在嘗試，把想法和做法整理出來，也是為了能更好地指導和改善教學實踐。

一、教不會的，會的不教；教能學會的，學不會的不教

雖然物理知識相對較難，但并不是所有的知識學生都自己學不會，非得要老師去教，不少通過自己預習、閱讀就能搞清楚的知識，教師可以不講或少講。教學中如果把學生當作一張白紙，高效是無從實現(xiàn)的。

同樣的知識點，在不同的學習階段，要求不一樣。我們在備課時，務必了解學生對知識的掌握程度，以及當前學習階段的要求，避免教學活動的無效或者低效。面對被小班化的現(xiàn)實，更要求我們做好對學生和知識的定位。教學中需要大膽的取舍，學生通過努力能學會的要提高時間的利用率。

二、站在學生的角度，讓課堂提問更符合學生的口味

課堂提問是優(yōu)化物理教學的手段之一，也是教學藝術的組成部分。我們的一些提問在課堂上實施時，覺得不自然，無法引起學生共鳴，主要是提問沒有與學生的認知結(jié)構“對接”或者說我們的提問還沒有找準合適的切入點。提問是可以幫助學生逐步將難點與頭腦中已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來的，所以教師需要“修剪”新知來適合學生，才能使學生“活動”起來，參與適合自己認知結(jié)構的活動。

我們必須記?。褐R更多的是學生通過自己的思考學會的，而不是你教會的！要達到高效，更主要的是關注在課堂上學生自己思考了多少問題。只有通過自己的思考，他們才能真正地掌握，才能內(nèi)化為自己的東西，硬塞給學生的，他們很快會毫不吝嗇的丟棄。

課堂提問不僅在于“問”，更重要的是怎么問，問什么，優(yōu)化課堂提問是教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學藝術的升華，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。教師心中有學生，才能通過提問激發(fā)學生主動學習的動力，學生心中有問題，才能主動參與，積極思考，學生動起來，課堂才可能高效。

三、教學手段需要多樣化更要實實在在

我們在課堂上所采取的每一種教學手段，都應該有教師的預設，讓學生在每一次活動中都有所議、有所思、有所悟，不是把新知識強加給學生，而是學生通過一系列的活動從內(nèi)心感知、思維碰撞中有所收獲。

傳統(tǒng)教學手段靈活，多媒體現(xiàn)代教學手段能呈現(xiàn)很多的信息，生動形象。每種教學手段都有它的優(yōu)勢，也有不足之處。教師應該采用多樣化的教學手段，充分發(fā)揮各種教學手段的長處，才能讓學生在精彩的課堂中深刻地掌握所學知識，才能提高課堂教學效益。但常態(tài)課若是只片面追求手段的新奇多變，并不可取。例如在學習《測量小燈泡的電功率》時，就不需要精美課件，通過自制教具的引入，圍繞本節(jié)課的教學目標，把需要解決的幾個問題逐一呈現(xiàn)出來，通過學生一系列的活動來解決，在實驗設計、操作完成的過程中通過思維的碰撞讓學生掌握新知，不僅能完成教學目標，學生也能順利解決習題中的疑問。高效課堂不能忽略學生的思考、交流、內(nèi)化、反思的時間和空間，“實”才是王道。

四、實施小組合作學習，借力發(fā)力，變課堂為學生展示的舞臺

我們的課堂理論要與生活實踐相聯(lián)系，要使學生的知識學習不局限于課本，就需要學生通過多種渠道搜集盡可能多的信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，或者由于認知水平的局限，考慮問題不夠全面，或者在出現(xiàn)一些難點的時候，實施小組合作學習就顯得快捷、高效。

實施中要留給學生獨立思考的時間和空間，確保學生有自己的想法，再引導組內(nèi)、組間的交流，相互討論、相互補充，“遷移”和“內(nèi)化”為自己的東西。實施小組合作學習，問題盡量在組內(nèi)解決，解決不了的向其他小組求助，還解決不了的再由教師統(tǒng)一分析引導，及時了解學生的掌握情況，某個問題是否需要討論，需要怎樣討論，應根據(jù)學生思考后的需要來決定，這樣的討論成果和討論本身才有價值，學生也才能真正站上課堂的舞臺。

五、合理搭建和使用導學案平臺

“導學案”承擔著幫助學生鏈接新舊知識形成經(jīng)驗，幫助學生形成知識體系，幫助學生掌握學習方法的重任，是溝通教與學的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習，建構知識的重要媒介。“導學案”要對照教學目標選擇、編寫具有針對性和典型性的達標檢測題。題型多樣，數(shù)量、難度要適中，面向全體，關注差異，及時反饋。編寫要從學生的認知水平、現(xiàn)有學習能力和教學需求出發(fā)，原則上按教材章節(jié)設計導學案，每課一案，提高教學的針對性、計劃性，課堂高效才有保障。

完成教學內(nèi)容后要引導學生進行小結(jié)與反思，通過對例題、習題解題過程的總結(jié)、提煉出適合自己的方法，升華學生的收獲。

高效的課堂，就是在課堂教學時間內(nèi)，充分挖掘教師的潛能，不斷激發(fā)學生的欲望，激活學生的思維，使得學生用盡可能少的時間學到盡可能多的知識，感悟更多的人生哲理，獲取更強的創(chuàng)新能力。

高效課堂教師不應該在乎自己在課堂上講了多少，而應該更關心學生在課堂上學會了多少。

（作者單位 江蘇省金壇市岸頭實驗學校）