王夕美

【摘 要】高中歷史新課程出臺以后，教師們面對的最大問題是“不適應(yīng)”，模塊與專題對教師而言，不僅是全新的教學(xué)內(nèi)容，還是對自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！安还茉趺凑f，教師在課堂上永遠(yuǎn)是最高的權(quán)威”的觀念，肯定是要不得的。那么，在全面落實(shí)“學(xué)生主體”的學(xué)習(xí)觀的同時，是不是教師的地位就推到次要的位置呢？顯然，問題不是這么簡單。事實(shí)上，課程理念、課程結(jié)構(gòu)乃至由此而深化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映在教科書和教學(xué)方式上，不是“難”字或“新”字就可以解釋的，而是需要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)觀念和教師觀念。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；教學(xué)觀念；教學(xué)過程；教學(xué)策略；教師角色

一、高中歷史新課程的新的教學(xué)觀

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》、《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、《普通高中歷史課程標(biāo)淮（實(shí)驗(yàn)）解瀆》中有關(guān)教學(xué)建議方向的內(nèi)容；理解和認(rèn)識高中歷史教師教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)；主動適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和要求；力圖轉(zhuǎn)變與新課程相背離的教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法；結(jié)合上述文件的相關(guān)內(nèi)容和實(shí)踐，重新認(rèn)識在新課程條件下，高中歷史教師的地位和作用。

二、從教學(xué)的角度來看高中歷史新課程的基本特點(diǎn)

1.課程目標(biāo)。包含了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的日標(biāo)要求。即歷史課程的學(xué)習(xí)不能僅僅以掌握歷史知識作為唯一的和最終的目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.課程結(jié)構(gòu)。高中新課程由必修課和選修課構(gòu)成，并首次用“模塊一專題”搭建了課程結(jié)構(gòu)。高中歷史“模塊”具有選擇性、靈活性、開放性和綜合性的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.課程內(nèi)容。高中歷史新課程盡可能地避免了專業(yè)化、成人化的傾向，內(nèi)容的選擇更加體現(xiàn)出時代性，注重貼近學(xué)生的生活和社會，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)方式。高中歷史新課程強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論輕過程”的做法。注重學(xué)習(xí)過程與方法，提倡自主、合作、探究的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)要“注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系”。讓學(xué)生通過感知——分析——概括——綜合——應(yīng)用的思維過程，去發(fā)現(xiàn)和掌握歷史發(fā)展的整體件和規(guī)律性。同時，要使學(xué)生“在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。

5.評價方式。高中歷史新課程倡導(dǎo)要由過去那種單一的“紙筆測試型”的評價方式轉(zhuǎn)向目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的“多元化評價方式”，即更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。全面反映學(xué)生的成長歷程。

6.教學(xué)資源。高中歷史新課程打破了過去那種僅僅將教科書作為唯一的課程資源的觀念，主張“凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源”，強(qiáng)調(diào)歷史教師要注意因地制宜地開發(fā)歷史課程資源，并有機(jī)地靈活應(yīng)用到教學(xué)實(shí)施之中。

三、教師在歷史教學(xué)觀念上如何與新課程要求特點(diǎn)相適應(yīng)

在以往的教學(xué)過程中，許多老師往往把自己理所當(dāng)然地看作是課堂教學(xué)的中心，總擔(dān)心學(xué)生自己不能把握歷史加識，于是就習(xí)慣于包辦代替，直接“喂”給學(xué)生，其結(jié)果卻適得其反。顯然，這種單純以教師的“教”為中心的教學(xué)，是無法適應(yīng)歷史新課程的需要的，更是不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心健康發(fā)展的。正因?yàn)槿绱?，歷史教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀，真正從“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)為中心”。這—教學(xué)觀念的變化，將帶來歷史教學(xué)全方位的變化，即從注重學(xué)生的外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展；從強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程；從單純的教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動且以學(xué)生探究為主的學(xué)；從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式。

那么，高中歷史新課程的上述基本特點(diǎn)與要求究竟怎樣在課堂教學(xué)中落實(shí)和體現(xiàn)呢？下面，我們以岳麓版高中歷史實(shí)驗(yàn)教科書“必修I”中的《北美大陸的體制創(chuàng)新》一課的教學(xué)設(shè)計加以說明。

第—步，幫助學(xué)生確立通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時.根據(jù)高—學(xué)生的實(shí)際情況，可將知識與能力方面的目標(biāo)簡約為：著重掌握根本大法——聯(lián)邦憲法的制定、國家結(jié)構(gòu)——聯(lián)邦制、政黨政治——兩黨制，培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集能力、材料解析能力和分析概括問題的能力等；將過程與方法的目標(biāo)重點(diǎn)放在如何進(jìn)行問題探究方面；而將情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)則定位于從歷史的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠深切體會到政治文明建設(shè)的重要性和魅力所在。

第二步，教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即怎樣有利于學(xué)生的“學(xué)”就怎樣教。基于此，在這堂課的教學(xué)方式設(shè)計上，有一位教師便嘗試采用了建構(gòu)主義的“拋錨式”教學(xué)法，即通過提供史料，問題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生了解聯(lián)邦憲法制定的背景；通過圖示展演，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生體會了三權(quán)分立的作用；通過資料搜集和成果展示，加深學(xué)生對兩黨制的理解；通過填寫表格比較分析，幫助學(xué)生概括出北美體制“新”之所在。很明顯，這種設(shè)計都是著眼于學(xué)生的“學(xué)”而考慮的。

第三步，歷史教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，讓教學(xué)內(nèi)容與生活世界結(jié)緣。例如，在這堂課的導(dǎo)入設(shè)計中，教師便借助了學(xué)生比較關(guān)注的2004年的美國大選的時政要聞來切入：“這一個星期，全世界的主流媒體都在轟炸式地報道著一件事情，那就是2004年美國大選，本周三，隨著布什成功連任，美國大選塵埃落定。不過，人們對美國政治的關(guān)注不會停止，作為世界第一大強(qiáng)國，美國的政治體制是怎樣形成的，它到底是一種虛偽的假象，還是民主的一種模式，或者像小布什所說的是所謂‘世界民主自由最明亮的燈塔呢？這節(jié)課，我們就要到歷史中去尋找答案?！边@樣，便一下子拉近了本課的歷史內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的距離，從而立刻激起了學(xué)生的探究興趣。

第四步，注重教師與學(xué)生之間的信息交流，鼓勵和保護(hù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。如在這堂課進(jìn)行到展示學(xué)生們資料搜集成果的環(huán)節(jié)時，教師在每一份資料后都刻意注明了提供資料的學(xué)生的名字；對于無法在有限的課堂教學(xué)的時間內(nèi)一一展示的其他同學(xué)所搜集、提供的資料，教師則巧妙地的將自己的電子郵箱頁面的截圖呈現(xiàn)在屏幕上，并打上了這樣一行充滿深情的文字：“在短短一天的時間里，全班共有23位同學(xué)向我發(fā)送了50余條資料！老師會永遠(yuǎn)記住這些熱情的同學(xué)，也請同學(xué)們記住這個畫面，記住搜集與分享的樂趣。……”這一設(shè)計，無疑大大鼓舞了學(xué)生們主動參與、主動探究和主動學(xué)習(xí)的積極性。