吳小巖

摘 要：新課程實(shí)施中的游戲課程建設(shè)是指在新課程背景下，從游戲課程園情實(shí)際，利用和開發(fā)本土資源，具有創(chuàng)造性、獨(dú)特性地實(shí)施新課程，并在其實(shí)踐過程中，推進(jìn)游戲課程，有效形成游戲課程園本化風(fēng)格或特色發(fā)展。積極深入地學(xué)習(xí)研究幼兒園游戲課程，尋求一條科學(xué)的游戲課程實(shí)施方案，是幼兒園發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：新課程；游戲課程建設(shè)；課程評價(jià)

新課程實(shí)施中的游戲課程建設(shè)是指在新課程背景下，從游戲課程園情實(shí)際，利用和開發(fā)本土資源，具有創(chuàng)造性、獨(dú)特性地實(shí)施新課程，并在其實(shí)踐過程中，推進(jìn)游戲課程，有效形成游戲課程園本化風(fēng)格或特色發(fā)展。

一、課程園本化建設(shè)的具體做法是

1.以新課程思想為指導(dǎo)，注重傳承與拓展結(jié)合，將游戲課程與新課程進(jìn)行兼容并蓄

課程建設(shè)傳承上：立足園本，兼容并蓄，平衡課程。

課程建設(shè)發(fā)展上：揚(yáng)長補(bǔ)短，缺失優(yōu)先，完善課程。

2.立足游戲課程本土資源，探索實(shí)踐“游戲活動(dòng)整合化”，開發(fā)和優(yōu)化課程環(huán)境

“游戲活動(dòng)整合化”是指對游戲課程本土活動(dòng)環(huán)境和時(shí)空進(jìn)行合理的資源配置，將新課程中的“游戲”“生活”“運(yùn)動(dòng)”“學(xué)習(xí)”等各項(xiàng)活動(dòng)在游戲課程中進(jìn)行有機(jī)的組合，使游戲和活動(dòng)、游戲和生活、游戲和運(yùn)動(dòng)、游戲和學(xué)習(xí)有機(jī)整合于一體，推進(jìn)游戲課程教育整合的實(shí)效，讓課程適宜幼兒的發(fā)展需求。

創(chuàng)設(shè)開發(fā)和優(yōu)化發(fā)展五種課程環(huán)境：

（1）主題學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境——區(qū)域活動(dòng)、角色游戲、角色與區(qū)角整合的游戲活動(dòng)

（2）自然開放的運(yùn)動(dòng)環(huán)境——混齡運(yùn)動(dòng)、混班運(yùn)動(dòng)

（3）生成探索的活動(dòng)環(huán)境

（4）愉悅自主的生活環(huán)境——迷你小社會(huì)活動(dòng)、自助式餐飲活動(dòng)

（5）家園共育的互動(dòng)環(huán)境——親子活動(dòng)、社區(qū)聯(lián)誼活動(dòng)

3.生成預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，推行“主題學(xué)習(xí)游戲化”，在師幼互動(dòng)建構(gòu)中促進(jìn)幼兒發(fā)展

“主題學(xué)習(xí)游戲化”是指教師根據(jù)幼兒的興趣熱點(diǎn)和發(fā)展需要，引領(lǐng)幼兒，共同對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)環(huán)境和情景規(guī)則的創(chuàng)設(shè)和或教師通過游戲材料的設(shè)計(jì)、提供，引發(fā)幼兒在角色化、情景化、游戲化的環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、能力及社會(huì)化等方面的發(fā)展。

在實(shí)踐過程中，游戲中的評價(jià)工作往往很難準(zhǔn)確地把握，其困惑主要表現(xiàn)為：

教師對游戲本質(zhì)認(rèn)識(shí)上的困惑；

游戲操作中教師的教育方法和策略缺乏的困惑。

由此可見，積極深入地學(xué)習(xí)研究幼兒園游戲課程，尋求一條科學(xué)的游戲課程實(shí)施方案，是幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路。同時(shí)，科學(xué)、客觀地衡量幼兒園游戲課程開展的價(jià)值取向，以及尋找科學(xué)、有效的幼兒園游戲課程評價(jià)實(shí)施方案也是我們每位幼兒教師共同要承擔(dān)的責(zé)任。

二、幼兒園游戲評價(jià)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.游戲選材的合理性，即游戲產(chǎn)生的背景

好的教學(xué)選材，是達(dá)成幼兒教學(xué)目標(biāo)的第一步。同樣，游戲選材是否合理，也動(dòng)開展的成敗。

所以，在游戲選材上我們應(yīng)該慎重其事，并遵循以下幾個(gè)原則：

首先，解析幼兒本質(zhì)的原則。

其次，從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)的原則。

最后，顧全所有的原則。

2.游戲目標(biāo)定位的科學(xué)性

探索和實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到：幼兒園的游戲目標(biāo)應(yīng)該是內(nèi)在的、長時(shí)的?？茖W(xué)的游戲目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

（1）“以人為本”的游戲目標(biāo)

“以人為本”是素質(zhì)教育對我們教育提出的根本要求，應(yīng)把它貫穿于整個(gè)教育過程。

（2）體現(xiàn)綜合性的游戲目標(biāo)

游戲在幼兒的智力、社會(huì)性、情感和身體等各方面的發(fā)展中具有極為重要的作用，而且游戲?qū)τ谟變旱膫€(gè)性發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

（3）注重過程性的游戲目標(biāo)

重視培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育所持知識(shí)觀是：“現(xiàn)成的結(jié)論并不是重要的，重要的是得出結(jié)論的方法；現(xiàn)成的真理并不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果并不是最重要的，重要的是人類認(rèn)識(shí)的自然發(fā)展過程。”

3.游戲準(zhǔn)備的雙重性

幼兒園游戲的順利開展，離不開精心的游戲前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備除了要求教師要準(zhǔn)備相應(yīng)的教玩具以外，還包括隱身于后的知識(shí)技能準(zhǔn)備，以及穩(wěn)定平和的心理準(zhǔn)備，即物質(zhì)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備的雙重性。

4.幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”性

維果茨基說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點(diǎn)一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識(shí)和技能等所有的發(fā)展傾向。所以，動(dòng)態(tài)化、多元化是今后幼兒園游戲課程評價(jià)發(fā)展的必然走向。

（1）動(dòng)態(tài)式評價(jià)

我們所說的動(dòng)態(tài)評價(jià)，倡導(dǎo)以人的發(fā)展為本的價(jià)值取向，關(guān)注人的多元智能和潛在優(yōu)勢的發(fā)展，注重游戲組織中幼兒的動(dòng)態(tài)行進(jìn)性行為，以尋求釋放幼兒天性，回歸游戲本真的評價(jià)心態(tài)。

教師評價(jià)主要分兩類模式展開：

①日常形成性評價(jià)

主要通過對游戲進(jìn)行整體性的定量評價(jià)，對典型事例進(jìn)行個(gè)別性的定性描述。

②終結(jié)性評價(jià)

主要通過一學(xué)期一次的教師主觀評價(jià)和一年一次的測試性評價(jià)。

（2）多元化評價(jià)

伴隨著休閑與游戲的大眾化與普及化，在當(dāng)今的成年人生活中，游戲的意義已經(jīng)超越了單純的娛樂范疇而成為現(xiàn)代人追求健康的生活、表現(xiàn)和超越自我力量與價(jià)值的重要活動(dòng)領(lǐng)域之一。所以，它也導(dǎo)致了評價(jià)內(nèi)容由過分偏重知識(shí)與技能的單維評價(jià)，變成強(qiáng)調(diào)對知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維評價(jià)及多元化評價(jià)。

5.教師教育行為及指導(dǎo)策略的有效性

在幼兒園游戲指導(dǎo)中教師往往由于認(rèn)識(shí)上的不足，所以，導(dǎo)致其教育行為或指導(dǎo)策略上發(fā)生了偏離。

首先，表現(xiàn)在教師過多注重游戲目標(biāo)與游戲形式，忽略了幼兒的需求與興趣。

其次，教師高度控制了游戲，幼兒的游戲主體地位未實(shí)現(xiàn)。

最后，有些游戲的設(shè)置本身就是低效率的。

隨時(shí)隨地地評價(jià)，隨時(shí)隨地地調(diào)整，對的就堅(jiān)持，錯(cuò)的就糾正。只有在不斷地探索與求證中，我們的幼兒園游戲課程評價(jià)實(shí)施方案才會(huì)不斷完善，我們的游戲評價(jià)工作才會(huì)走得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.兒童游戲通論.北京師范大學(xué)出版社，2004-12.

[2]虞永平，錢雨.幼兒園課程評價(jià).江蘇教育出版社，2009-12.