胡忠敏

現(xiàn)行人教版語文教材以“主題組織教材內(nèi)容”為單元，即每個單元都有一個主題，且選文都是圍繞這一主題來編排的，主線鮮明，特點(diǎn)突出，這一編寫為我們引導(dǎo)學(xué)生“有序練筆，主動練筆”的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件和良好的環(huán)境。實踐中，我著眼單元整體，緊緊扣住單元主題這一思路實施習(xí)作教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

如：人教版三年級上冊第一單元的習(xí)作是“在口語交際里，我們交流了各自的課余生活，這次習(xí)作就來寫一寫自己的課余生活?？梢詫懻n余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事?！边@一習(xí)作教學(xué)目標(biāo)十分明確。為了縮短學(xué)生心理和生活的距離，我從第一課《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)中就開始滲透這一單元的習(xí)作要求。也就是說，一個單元的閱讀教學(xué)開始了，習(xí)作教學(xué)也就同時起步了。

對于三年級的孩子來說，一般老師認(rèn)為他們很明白“課余生活”這個概念，然而在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這個概念很模糊。而讓學(xué)生明確和把握這一概念，是學(xué)生得以走入課余生活世界而能見、能動且有感的重要起點(diǎn)。在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文中的內(nèi)容“大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”入手，啟導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知什么是“課余生活”，繼而引導(dǎo)學(xué)生搜集自己的課余生活，自己在課余生活中做了什么并體會自己在課余生活中的快樂。同時，我積極地用這一單元《綜合性學(xué)習(xí)》的要求，布置學(xué)生每天記錄自己的課余生活：可用文字?jǐn)⑹?，可以填表格，也可以畫圖畫……學(xué)生寫，我就利用此后上課的前五分鐘讓學(xué)生來交流自己的“業(yè)余生活”記錄，學(xué)生的積極性很高。

在學(xué)完第一課后，學(xué)生對“課余生活”的理解可能僅僅停留在“下課后”的層面，如果是這樣的話，肯定不能開闊學(xué)生的視野，不僅窄化了學(xué)生對“課余生活”內(nèi)涵與外延的了解，也可能窄化學(xué)生對生活的認(rèn)知，造成學(xué)生寫作的窄化。于是，我在接下來《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》幾課的教學(xué)中，除了完成本課的教學(xué)目標(biāo)外，同時，十分注重結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)孩子們對“課余生活”有進(jìn)一步理解：如《金色的草地》教學(xué)中抓住“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了”，讓孩子們知道和小朋友玩耍也是課余生活；《爬天都峰》教學(xué)中抓住“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”，讓孩子們知道節(jié)假日外出游玩也是課余生活；學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》時，讓他們知道課外勞動也是課余生活。通過這一單元課文的教學(xué)滲透，不但讓他們知道放學(xué)后、節(jié)假日、雙休日、在學(xué)校、在家里……都屬于“課余生活”的范疇，還逐漸體會到了“課余生活”的豐富性、多樣性、趣味性。結(jié)果到了閱讀教學(xué)快要結(jié)束即將寫大作文時，孩子們都已記下了十分豐富的相關(guān)的課余生活內(nèi)容。不僅從開始記一句話到幾句話，而且到后來還能記一段或是幾段話，這讓我甚是驚訝。其實孩子們的潛能是很大的，就看老師怎么最大限度地去激發(fā)與引導(dǎo)。而且，學(xué)生一旦知道了寫什么，怎么寫，就會更主動地走進(jìn)自己的生活世界和表達(dá)天地。這樣，學(xué)生的興趣就會被充分地激發(fā)起來，寫作就會自然而然、水到渠成了。

憑借教材來教寫作真的很實惠，效果也很好，而且學(xué)生十分投入與喜歡。實踐讓我深刻地體會到，只要我們走進(jìn)教材，循序漸進(jìn)；深入教材，心中有標(biāo)，眼中有生，學(xué)生就會有話可說，有事可寫，有情可吐，有法可依了。那么，我們就能充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合的效果，讓學(xué)生更加喜歡寫作。那么，學(xué)生主動動筆、自由表達(dá)就會成為現(xiàn)實，寫作教學(xué)質(zhì)量也就會顯著提高。