郭燕飛

【摘 要】文章首先針對當(dāng)前高中生物教學(xué)活動中存在的不足進(jìn)行分析，指出學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的不足已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而后從構(gòu)建完整生物知識體系、著意學(xué)生探究能力培養(yǎng)以及切實改善課堂環(huán)境三個方面入手，指出提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切實途徑。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，其作為我國高中生物教學(xué)活動的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，有力地推動了高中生物教學(xué)的發(fā)展。其中提出了四個課程的基本理念更是不容忽視，包括提高生物科學(xué)的素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重理論與生活的聯(lián)系。而這四項要求歸根結(jié)底，還是在要求教師在教學(xué)的過程中著重于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時又必須承認(rèn)學(xué)生素質(zhì)的提升在很大程度上有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的打造，因此在高中生物教學(xué)活動中，必須對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的打造加以重視。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)活動中存在的不足分析

高中階段對于學(xué)生而言至關(guān)重要，一方面更為繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)對學(xué)生形成很大的壓力，另一個更為重要的方面是學(xué)生必須要面對升學(xué)高考，在這樣的環(huán)境之下，生物課程就很難得到太多的課外時間分配，因此課上學(xué)習(xí)時間的有效利用至關(guān)重要。然而就目前的情況看，在高中生物教學(xué)課堂之上，重點存在兩個方面不足，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.教師的教學(xué)核心地位未能改變，課改仍待深入

雖然教學(xué)改革一再重申課堂上的互動，但卻未能真正撼動一直以來教師在課堂教學(xué)過程中的核心地位，這種地位的具體體現(xiàn)就是教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)性以及學(xué)生在這個過程中的從屬位置。然而無論是從教育理念的角度看還是從教學(xué)改革的具體要求進(jìn)行觀察，都要求著將學(xué)生置于教學(xué)活動的主體位置上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果視為衡量教學(xué)活動是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)和衡量尺度。就目前的教學(xué)狀況看，這種將學(xué)生放置于教學(xué)活動核心地位的要求明顯沒有達(dá)到，緊迫的教學(xué)時間，讓教師認(rèn)為課堂上更多的信息填充是最為高效的教學(xué)方式，也因此一再忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不僅僅沒有提升作用，甚至存在一定程度的破壞作用，而更為糟糕的是這種情況不僅僅存在于生物教學(xué)活動中，在整個高中乃至整個中學(xué)教學(xué)活動中都有一定程度的表現(xiàn)。

2.生物知識結(jié)構(gòu)松散難以形成體系

由于教師更多注重于教學(xué)過程的完成，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握，因此對于教師而言是完整的生物知識結(jié)構(gòu)體系，在學(xué)生看來卻可能是另一番狀況，加上應(yīng)試的壓力，就更有可能讓教師將整個知識結(jié)構(gòu)拆分成為若干知識點，而這種狀況無疑更為加劇了整個知識體系在學(xué)生心中的松散狀況，必然對構(gòu)建學(xué)生知識體系帶來不利因素。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度看，松散的生物知識對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言沒有任何益處，將整個知識體系進(jìn)行拆分貌似更為貼近應(yīng)試，但是這種割裂的方式在學(xué)生學(xué)習(xí)心得知識點的時候難以與既往已掌握的知識構(gòu)成體系，加劇了學(xué)生理解的難度，并且在復(fù)習(xí)的過程中也必須更多依靠記憶，反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增加壓力。

二、提升高中生物學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切入討論

就目前的狀況看，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，這不僅僅是教學(xué)改革的要求，也是推進(jìn)教學(xué)活動向前發(fā)展并且提升學(xué)生能力的切實客觀需要。通過上文中對于當(dāng)前高中階段生物教學(xué)的分析，可以從如下幾個方面著眼提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

1.構(gòu)建完整生物知識體系

構(gòu)建完整知識體系不僅僅對于生物學(xué)科教學(xué)活動而言意義重大，對于其他學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)同樣重要。必須明確，只有完整的知識體系結(jié)構(gòu)，才能切實幫助學(xué)生加強對于相應(yīng)學(xué)科的理解能力，對于高中生物知識體系而言，必須明確每一個教學(xué)知識點與其相鄰知識點之間的關(guān)系，以及其處于同一個知識體系中的地位。更需要注意的是，這個知識體系應(yīng)當(dāng)存在于學(xué)生的認(rèn)識中，而非僅僅存在于教師的教學(xué)活動中，只有被學(xué)生接受和掌握的知識體系，才能切實發(fā)揮其存在作用和意義，也才能形成一種看待生物學(xué)科領(lǐng)域的觀點和看法，幫助學(xué)生在其接觸到新的知識的時候能夠運用既有方式方法同化新的知識，并且在復(fù)習(xí)的過程中更加明確提綱挈領(lǐng)，有效提升學(xué)習(xí)效率。

2.著意學(xué)生探究能力培養(yǎng)

對于學(xué)習(xí)而言，主動學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動學(xué)習(xí)，這一點已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域工作者的廣泛認(rèn)同，而想要讓學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，重要的在于教師能夠設(shè)置好相應(yīng)的問題和學(xué)習(xí)場景，并且有效控制課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如在胚芽鞘向光性實驗中，教師應(yīng)當(dāng)注重實驗本身的展示，對于此類能夠?qū)崿F(xiàn)課堂演示的實驗應(yīng)當(dāng)盡量予以實現(xiàn)，如果時間不夠可以考慮在前一堂課進(jìn)行安排或者對實驗本身進(jìn)行刪減。針對于這個實驗，應(yīng)當(dāng)在讓學(xué)生切實了解到實驗?zāi)繕?biāo)的情況下提出相應(yīng)有針對性的問題，推動學(xué)生參與實驗的設(shè)計和結(jié)果分析，唯有如此才能發(fā)揮實驗的意義。對于其他知識點也應(yīng)當(dāng)采取這一態(tài)度，有的放矢的設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。

3.切實改善課堂環(huán)境

一直以來的應(yīng)試教育在我國余毒不淺，而高考又是不可避免的教育必然，這就從一個側(cè)面決定了我國教育體制中課堂教育部分的形式是圍繞教師講授展開的，這也是一直以來人們認(rèn)為的最為有效的教學(xué)方式。但是現(xiàn)在也必須注意到，這種演講式的教學(xué)方式只是適合很少的一部分學(xué)生，并且沒有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)當(dāng)是建立起一個能夠讓學(xué)生自由展開學(xué)習(xí)行為的課堂環(huán)境，一個能夠確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自發(fā)反饋并且對知識實現(xiàn)主動探究的課堂環(huán)境，唯有如此才能切實推動教學(xué)效果的提升。

三、結(jié)論

生物學(xué)科是高中階段中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，能否有效地展開學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言意義重大。實踐證明，雖然在教學(xué)活動中的核心并不是教師，但是教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位還是不容忽視，切實正視這種主導(dǎo)作用，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉恩山等.高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].江蘇教育出版社，2004.

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