薛旦

【摘 要】本文采用文獻研究法、訪談法、比較法、問卷調(diào)查法等，對非智力因素與體育教學中的關(guān)系進行了研究。從3個方面論證了非智力因素對體育教學產(chǎn)生的影響，認為：為社會培養(yǎng)健康服務的群體，應樹立非智力因素相同發(fā)展的教育觀，提高學生主體參與體育活動的心理適應過程，創(chuàng)造讓學生心理成長和成熟的發(fā)展環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】體育教學；心理健康；非智力因素；發(fā)展環(huán)境

良好的心理素質(zhì)是未來人才培養(yǎng)的重要組成部分，美國心理學家在研究人的能力過程中，相繼提出了“非智力因素”的概念。我國學者燕國材認為，在其他條件相等的情況下，一個人的成功=智力因素×非智力因素，盡管這一概念還存在某些爭議，但樹立智力和非智力協(xié)同發(fā)展觀，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習動機、興趣、意志等相互促進的教育觀念正在形成。本文擬借助體育運動，研究非智力因素的優(yōu)化和發(fā)展，使學生獲得更好的心理成長和成熟的環(huán)境有著非常顯著的意義。

一、研究對象和方法

1.研究對象

本課題的研究對象：以班級為單位隨機抽取地區(qū)張家港職業(yè)教育中心、張家港工貿(mào)學校、張家港第三職業(yè)中學學生共1100名（男709人，女391人）。

2.研究方法

本文采用文獻研究法、訪談法、比較法、分析法、問卷調(diào)查法等，問卷發(fā)放1100份，其中有效問卷990份，有效率90%。并采用數(shù)理統(tǒng)計法對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計處理。

二、結(jié)果與分析

1.正確把握焦慮情緒對體育教學的關(guān)系

焦慮是體育學習的重要情緒因素。焦慮是指人由于不能達到目的或不能克服障礙的威脅，致使自尊心和自信心受挫或是失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安并帶有恐懼的情緒狀態(tài)。調(diào)查顯示（表1），影響男生體育課的積極性的主要因素是教學內(nèi)容、教師水準和環(huán)境因素。而女生的主要因素是教學內(nèi)容、教學態(tài)度和教師水平。

表1本研究對影響體育課積極性的調(diào)查一覽表（990人）

心理學家研究結(jié)果表明，高度和輕度的焦慮都有可能抑制學習，只有中等程度的焦慮才有利于一般能力者學習的提高。

2.正確把握學習態(tài)度與體育教學的關(guān)系

研究表明，對體育的喜愛程度以及從體育活動中獲得快樂是擴大身體活動的心理效果的重要因素，如果學生不喜歡所從事的活動，那么使其在練習后感到滿意快樂或產(chǎn)生良好的情緒體驗顯然是不可能的。從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果（表2）可以看出，大學生對體育有較大的親和力，有較正確的主觀認識和積極態(tài)度。絕大多數(shù)的學生參加體育活動是為了強健身體、增進健康。

表2本研究對參加體育活動目的調(diào)查一覽表（990人）

由于在態(tài)度的結(jié)構(gòu)中，認知和情感的成分十分重要，所以教師在端正學生的學習態(tài)度時，既要從理論上使學生明確學習的目的意義，又要注重情感成分的作用，設(shè)法使學生產(chǎn)生對體育運動的熱愛，使學生身心主動參與體育運動的學習，學生參與的程度取決其思想、情感、意志的投入程度。

3.正確把握兩種動機模式與體育課教學的關(guān)系

在體育教學中，要從激發(fā)需要入手，因為動機起源于需要，而目前體育教學內(nèi)容多以技術(shù)教學為主，教學模式陳舊，教學內(nèi)容重復，教學方法單調(diào)，教學過程沉悶，教師、學生圍繞著考試達標來進行教學和學習，相當多的學生進行鍛煉的目的為了過考試、達標關(guān)，難以從體育學習中獲得鍛煉樂趣和情感體驗。各類實證研究告訴我們，教師應對每一位學生滿懷期望，喜愛每一個學生，在教學中采用民主式領(lǐng)導方式，多給以鼓勵和幫助，這樣才能培養(yǎng)與激發(fā)每個學生的成就動機。

三、結(jié)束語

社會的發(fā)展，使得人們生活方式的改變及生活質(zhì)量提高的同時，也使人們面臨許多心理壓力與危機，因而心理健康教育日益受到教育者的重視。健康的心理是進行有效學習的一個不可缺少的基礎(chǔ)，體育教學是一個使學生身心主動參與的過程，學生參與的程度取決其思想、情感、意志的投入程度，重視學生非智力因素的優(yōu)化，對提高課堂教學質(zhì)量和強化學生心理發(fā)展有著積極的作用。