陳曉明

記得大發(fā)明家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”一個人若沒有疑問，就沒有研究、創(chuàng)新而言。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。問得多，自然想得多；問得深，必然想得深。因此，在每一節(jié)課結(jié)束之時，我總是讓學生們問自己這么一句：“今天，你問了嗎？”培養(yǎng)低年級學生的數(shù)學問題意識，可以啟發(fā)誘導學生積極思維，使其發(fā)表獨特見解，標新立異，甚至于“異想天開”，會促進學生主動、創(chuàng)造性的學習，拓展思維，增強解決問題的能力，提高學習效果。但如何培養(yǎng)學生“敢問”、“樂問”、“善問”以及能夠長久保鮮的“常問”呢？

1. 營造愉悅氛圍，善評價，使學生“敢問”?，F(xiàn)在的課堂教學中，不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師都已經(jīng)在有意識地讓學生先觀察情景圖后提出問題，但是會懂得提問的學生很少，提出有價值問題的學生更是少之又少。為什么會這樣呢？個人認為，還是受長久的傳統(tǒng)教育模式影響，習慣性地聽老師提問后回答問題，沒有養(yǎng)成提問的習慣，特別是第一階段——“敢問”，但，如何鼓勵學生敢問呢？

我們應(yīng)營造愉悅的教學氛圍，不管孩子提出的問題是否扣緊主題，只要他們敢問，咱們就要給予肯定，保護他們提問的欲望。如，“你說得很棒，如果你能……就更棒了！”“你的聲音真響亮，如果你能……方面來觀察，那就更棒了！”等一些鼓勵性的語言。應(yīng)當把學生的提問，特別是個別有思維含量的問題，當作很難得的寶貝加以珍藏，使學生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引導學生敢于大膽提問。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激興趣，使學生“樂問”。學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，需要咱們創(chuàng)設(shè)更多的問題情境，迎合低年級學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)一些新奇古怪的問題情境，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生樂于提問題。如，教學《10的認識》時，我先播放了一段孩子們熟悉的歌曲——《拔蘿卜》，讓孩子們邊聽邊觀看小白兔拔蘿卜的動畫場景，大部分孩子都情不自禁地跟著唱了起來。蘿卜終于在大家的幫助下拔出來了，學生們跟著歡呼著，個個臉上都樂開了花。我說：“小兔拔蘿卜這一過程你們看到了，小猴子也看到了，小動物都說小猴子最聰明，可老師覺得我們班的小朋友最聰明?，F(xiàn)在你們想不想，提出一些問題難倒小猴子？”話音一落，學生都興奮地高舉小手，還不停的叫“我我我”。“來了幾個幫小白兔拔蘿卜的”“拔了幾個蘿卜？”“地里還有多少個蘿卜？”“拔蘿卜的一共有多少個？”“10像什么”，“10怎么寫”，“10用多少個圓片表示？”“10比誰大？”“10前面的數(shù)是幾？”“老爺爺前面有幾個？”“小花狗排在第幾？”……

情景的創(chuàng)設(shè)，既調(diào)動了學生的學習興趣，又使學生比較自然地進入到新知識的學習之中。由于一年級學生的語言缺乏連貫性，這就要求咱們要給學生充足的提問時間，要耐心聽其發(fā)言，不要隨意打斷他們，有時還要對其的敘述加以補充和引導。多使用鼓勵性語言，對于能夠提出有價值問題的學生，采取夸張式地表揚，樹立其自信心。

3. 教給質(zhì)疑方法，巧引導，使學生“善問”。首先，要運用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的氛圍保護好學生的好問和好奇的天性。尤其是一年級的學生，他們天性好奇，喜歡問一些稀奇古怪的問題。但是他們的模仿能力卻極強，咱們在課堂上就應(yīng)該給他們一些表率及榜樣的作用。如，教學《統(tǒng)計——最喜歡的水果》時，我精心設(shè)計了7個問題引導學生有目的、有系統(tǒng)的深入思考和有序的活動。

（1）想一想：在這四種水果當中，你最喜歡吃哪種？

（2）難題：每一種水果該各買多少呢？

（3）猜一猜：吃哪種水果的人最多？吃哪種水果的人最少？

（4）這個統(tǒng)計圖能給我們提供什么樣的幫助？

（5）從統(tǒng)計圖中你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（6）根據(jù)統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，你們能提出哪些數(shù)學問題？

（7）哪個組表現(xiàn)得最棒？你是怎么知道的？

在一一解決這些問題之后，我讓學生數(shù)數(shù)，我根據(jù)一幅圖提出了幾個問題？如果也給你一幅圖，你也能提出這么多的問題嗎？甚至更多？這時我又出示了相似的題型，學生們爭先恐后地想要提問，整節(jié)課問味濃濃！

其次，咱們要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，使學生樂于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂趣，而不是把它看作是苦差事。也就是說，“樂在其中，才會有吸引力和產(chǎn)生內(nèi)趨力?！?/p>

第三，要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。如，教學《位置：左右》時，我放了一段視頻（學生下課時上下樓梯），我問孩子們：“你們看到了什么？”“下課了，同學們上下樓梯！”“如果老師讓你們囑咐他們一句話，你們會怎么說？”“小心點，別掉下來！”“上下樓梯靠右走！”“哦！他們都是靠右走（我用手勢指了一下兩邊），你們有問題嗎？”就有一個孩子眼尖，大喊：“怎么右邊有兩邊？”我馬上肯定了他的發(fā)現(xiàn)，并大張旗鼓地表揚了他：“你的發(fā)現(xiàn)太有價值了！待會兒我們再來研究這個問題，還有誰能把這個問題說得讓全班同學都明白！”接下來就有很多孩子都有了方向，知道該問些什么了，紛紛都發(fā)表了自己的見解。

4. 加強家校配合，促落實，使學生“常問”。“今天，你問了嗎？”成了家長們在家檢查的必要項目；“今天，你讓學生問了嗎？”也成了我課后反思的重點項目。家校配合，共同努力，加強了孩子們“問”的意識，增加“問”的次數(shù)，延長了“問”的保鮮期。

但“敢問不難，常問不易”。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同。但是，學生提問的能力不是一蹴而就的，那么，學生的提問能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同任何事情一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。