安寶成

摘 要：教學(xué)過程中，教師要從教材內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，運(yùn)用各種方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：情境；實踐；探索

一、在問題情境中“思”數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生從具體的情境中去發(fā)現(xiàn)、去探索數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。

如，在教學(xué)“日歷中的方程”一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：課前準(zhǔn)備了大量生活中的圖片，讓學(xué)生首先從視覺上感受生活中處處存在數(shù)學(xué)，時時存在數(shù)學(xué)，生活中的很多事情都和數(shù)學(xué)有關(guān)聯(lián)。然后我拿出了一份日歷樣表，讓學(xué)生觀察日歷中的數(shù)據(jù)有什么關(guān)系。這樣的導(dǎo)課調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生在這樣的教學(xué)中自然而然就能把數(shù)學(xué)和我們的生活實際聯(lián)系起來，便于知識的理解和記憶，而且有利于思維的擴(kuò)散和知識的探求。創(chuàng)設(shè)問題情境，能喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生積極思考、勇于探索，主動投入新知識的探索過程中。

二、在活動情境中“玩”數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了過程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗、探究”數(shù)學(xué)過程，使每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自由開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。因此，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中自主探索，給學(xué)生提供充分的活動空間，在活動的過程中去理解知識、掌握知識，體驗成功的喜悅。

如，教學(xué)“有理數(shù)的減法”一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個活動情境：課件展示畫面并配以背景音樂：老師開著一架飛機(jī)在上空，距離水面約80米，我們班的同學(xué)們都坐在潛水艇里，距離水面約50米，請同學(xué)們算一算，老師和同學(xué)們相距多少米？

很多同學(xué)馬上回答說相距130米。

老師繼續(xù)問：那么，80-（-50）=？

大家能解出來嗎？

生動有趣的情境導(dǎo)入，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的情境，調(diào)動了大家學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們在動手、動腦的探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，綻放著數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、在合作情境中“做”數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生的合作意識和能力的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)習(xí)效率，協(xié)同合作，學(xué)生才能學(xué)得更輕松，才能產(chǎn)生更多的情感體驗，才能達(dá)到事半功倍的效果。

如，教學(xué)“認(rèn)識三角形”一課時，創(chuàng)設(shè)了實物展示、動手操作的情境，課件展示畫面并配以背景音樂：課件顯示三根木棒，第一個畫面顯示三根木棒的長度分別為1 cm，2 cm，3 cm。第二個畫面顯示三根木棒的長度分別為2 cm，3 cm，4 cm。第三個畫面顯示三根木棒的長度分別為1 cm，1 cm，4 cm。第四個畫面顯示三根木棒的長度分別為3 cm，4 cm，5 cm。四個畫面分別以動畫的形式展現(xiàn)了三角形三邊的關(guān)系，讓學(xué)生耳目一新。然后每位學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的五根小木棒，仿照剛才動畫上的情境動手實踐，從實踐中體驗三角形的三邊關(guān)系。每位學(xué)生在做的過程中就理解掌握了本節(jié)課的知識點(diǎn)。

然后教師引導(dǎo)：如果讓你們來總結(jié)，你們能得出三角形的三邊關(guān)系嗎？此時，學(xué)生的積極性又一次被調(diào)動，他們個個躍躍欲試。這時可以小組為單位，每個小組推選出一名代表上臺實踐，動手?jǐn)[三角形，學(xué)生在動手實踐的過程中去體驗和感悟“三角形的三邊關(guān)系”、理解“三角形的三邊關(guān)系”。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自主合作、自主探究學(xué)習(xí)，在愉悅的情境中體會和感悟知識。

總之，在教學(xué)過程中，教師要從教材內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，運(yùn)用各種方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以情境創(chuàng)設(shè)的多樣性去實現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，以交流互動激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提供學(xué)生多種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（作者單位 甘肅省蘭州市外國語學(xué)校）