牛萬斌

【摘要】良好的學習習慣對于語文學習非常重要，它包括專心學習的習慣、多讀書勤動筆的習慣和多思考、勤動腦的習慣。語文教師在交給學生語文知識的同時，還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使其形成獨立自主的學習行為意識。

【關鍵詞】語文學習 習慣培養(yǎng) 能力培養(yǎng)

良好的語文學習習慣所包含的內(nèi)容十分豐富，涉及聽、說、讀、寫各個方面，但最重要的是要培養(yǎng)學生以下三種學習習慣。

一、專心學習的習慣

學生在學習時專心致志，注意力集中，就對所注意的事情感到非常清晰，學習效率就高。反之，不僅學習沒有效果，而且會養(yǎng)成不良的學習習慣。學習時思想“開小差”是中差生的通病，這就要培養(yǎng)學生的時間意識和效率意識，使他們在規(guī)定的時間內(nèi)必須完成一定量的學習任務。如每天早自習用五六分鐘抄格言、名詩，晚自習前三十分鐘寫日記，晚自習時用三十分鐘做語文練習。當然程度不同的學生可根據(jù)自己的具體情況有所增減，但要嚴格按照規(guī)定的時間去執(zhí)行。有序的思維活動可以有效地防止思想“開小差”。同時，對于提高學生的責任心和自我克制力，培養(yǎng)堅強的意志有著重要的作用。

二、多讀書、勤動筆的習慣

學生在讀書過程中要勤于動筆，養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。常見的做讀書筆記的方法有以下幾種：

1.邊讀邊在書上圈點畫寫是最常見、最簡單和最方便的形式。凡是重要的字、詞、句、段、篇，都可以畫上各種記號。如：用直線（ ）標明比較重要的內(nèi)容；波浪線（ ）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（……）表明關鍵性的字詞句；驚嘆號（?。┍硎緦侍幍馁潎@；問號（？）表示對某些觀點或材料的疑問；雙圈號（8）表示一段重要內(nèi)容的起訖；三角號（△）表示一段文字中并列的幾個觀點等等。邊讀邊做記號，可使注意力高度集中，邊讀邊寫批注，有利于思考的深入。在閱讀的過程中，把自己的看法和體會寫在書的頁眉頁腳或空白處，以便今后在復習過程中，提高針對性和復習效率。

2.把重要的觀點、精辟的句子和情文兼優(yōu)的語段摘錄下來。吳晗曾說“摘抄絕不是一項簡單的機械的抄寫工作，而是極其重要的學習方法。每抄寫一遍，就更加鞏固你的記憶，加深你的理解，激發(fā)你的創(chuàng)造”。這就充分體現(xiàn)了摘抄在語文學習中的重要性。

3.寫讀書筆記。讀書筆記可分為記憶筆記、概要筆記和心得筆記等多種形式。記憶筆記是逐章、逐節(jié)摘錄要點，并把它們組織起來，使自己對這本書的主要內(nèi)容、論點以及全書的脈絡能有清晰的印象。概要筆記往往是用概括的語言介紹書的主要內(nèi)容和其中的要點及特色，還可以寫出自己對這本書的總體看法。心得筆記也叫“隨筆”，形式內(nèi)容不拘，可以綜合評論原文，可以對原文中的某些觀點加以分析和發(fā)揮，也可以把原文與其他同類文章作比較，寫出自己的認識。隨筆側(cè)重于自己讀書時的感受，盡可能表現(xiàn)閱讀時的思想火花，哪怕是一得之見，也要把它寫下來。

三、多思考、勤動腦的習慣

首先要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的意識。學生在發(fā)現(xiàn)問題的同時必然伴隨著分析綜合、比較歸類和演繹推理等思維活動。如在閱讀《偉大的悲劇》時，有學生提出了這樣一個問題：既然是悲劇，為何是“偉大”的？老師肯定了學生這個問題提得好，然后在教學過程中引導學生去解決這個問題，讓學生充分體會到發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的樂趣。久而久之，就培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力。其次，要善于引導學生自己解決問題。如在閱讀《故鄉(xiāng)》時，學生提出了“文章為什么要寫楊二嫂，寫這個人物的前后變化說明了什么”這個問題。這時教師不能急于告訴學生答案，而是要因勢利導，啟發(fā)學生去積極思考這個問題，并發(fā)表白己的看法。有個學生說：“過去楊二嫂‘顴骨沒有那么高，嘴唇也沒有這么薄，也沒有現(xiàn)在這樣的‘圓規(guī)姿態(tài)，生活比較寬裕，現(xiàn)在變成了‘圓規(guī)，”說明作者在對她諷刺批判的同時，還寄托著一種同情?！庇钟袀€學生說：“我認為文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成了這個樣子，那閏土的生活就更不用說了?！边€有個學生說：“這就全面地反映了辛亥革命前后農(nóng)村日益衰敗、蕭條、破產(chǎn)的悲慘景象?！眴栴}圓滿地解決了，學生在解決問題的過程中享受到了成功的喜悅，既增加了自信，提高了興趣，強化了動機，也鍛煉了思維能力。第三，要善于培養(yǎng)學生一題多解的能力，以克服思維定式的影響。心理學家的實驗表明：習慣于一種方法解決問題會導致思維僵化，不能靈活應變。因此，在語文學習中，應教會學生從不同的角度去思考問題。如《社戲》最后部分寫道：“我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好?！庇袑W生提出了這樣一個問題：為什么同是六一公公的豆，今天的味道沒有昨夜好？教師要引導學生從不同角度去考慮。在筆者的教學實踐中，這個問題的答案非常多樣。有的學生說：“肚子餓的時候吃東西最有味道。”有的說：“別人煮的不如自己動手做的好吃?！庇械恼f：“和小伙伴一起吃熱鬧，才覺得豆特別好吃?！边€有的說：“孩子們背著大人偷偷地煮豆吃，有新鮮的神秘的感覺，所以吃起來特別有滋味。”學生們從生理、心理等不同角度思考了這個問題，得到了多種解答。