陳曉慧

現(xiàn)代教育理論認為，好課應(yīng)當越講問題越多；現(xiàn)代教育理論又認為，課堂教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動，它以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。如何在教學(xué)中以學(xué)生為主體解決學(xué)習中遇到的問題呢？這就需要我們教師具有把“？”拉直的藝術(shù)。

“拉”的藝術(shù)概括地說就是“引導(dǎo)”與“點撥”的藝術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生把“？”拉直的過程中“引導(dǎo)”和“點撥”相輔相成，撥在導(dǎo)中，點在導(dǎo)里。

觀摩一些名師執(zhí)教的好課，除了嘆服他們完美精巧的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，而名師的那種巧妙機智地把“？”拉直的藝術(shù)則更令人拍案叫絕，回味無窮。試看薛法根老師所上的課例《你必須把這條魚放掉》：

……

師：看老師寫課題。（板書“你把這條魚放掉”?。R讀課題。

生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。

師：（作奇怪而后無所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！

生：（迫不及待狀）不一樣的！

師：哦？什么地方不一樣?。?/p>

生：有了“必須”是說一定要把魚放掉，和沒有必須不同的！

師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。

（學(xué)生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決、堅定起來。）

師：這下對了吧？還有問題嗎？

生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應(yīng)該把它搬到引號里面。

師：為什么啊？

……

至此，學(xué)生對于課題的理解可謂深刻而全面。在“拉”的過程中因勢利導(dǎo)，巧妙點撥，有效地激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動了學(xué)生的思維，落實了新課標“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習”的理念。

再看特級教師孫雙金指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《天游峰的掃路人》一文時，運用“拉”的藝術(shù)，學(xué)生思維被激活，思維之潮奔涌，智慧之花竟開，形成了一個教學(xué)高潮，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，解放思想并啟發(fā)學(xué)生歸納提出的問題，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語文的興趣。

……

在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時，孫雙金老師從學(xué)生的視角構(gòu)建了問題群。學(xué)生提出了許多問題，接下來，孫老師是這樣處理的：“同學(xué)們，你們一節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問題，真了不起。但是問題這么多，該怎么解決呢？誰幫我想個點子？”

這時，一個學(xué)生說：“挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了?！睂O老師熱情地握住這個學(xué)生的手說：“抓重點、抓要點，這是一個金點子。那么我們就來看看這么多問題中哪些問題最重要？大家分小組討論討論，找出主要問題?！?/p>

通過尋找問題的“相似點”及“要點”，師生把許多問題合成了兩個問題：①天游峰石階這么多，掃起來很辛苦，老人為什么不覺得苦，說得那么輕松？②為什么作者說過了30年再來看老人呢？老人能活到100歲嗎？

……

孫雙金老師在拉“？”的過程中，流露出的教學(xué)藝術(shù)令人耳目一新，難以忘懷。我們可以深深地感到，孫老師以導(dǎo)啟智，以撥激情，有效地實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的互動相生。一方面，師立足于“導(dǎo)”，使生擁有了很大的自由度，不僅問題由學(xué)生提，而且在眾多問題中歸納出了“主問題”；另一方面，學(xué)生處于“主”位，但不影響師的“導(dǎo)”，這無疑是一種潤物無聲的教學(xué)效果。

以上課例，讓我們看到了“？”拉直后醒目的“！”。在贊嘆“！”的同時，更深切地感受到了教師巧妙地拉“？”的藝術(shù)。然而，并不是每一位教師都能完美地運用拉的藝術(shù)，有的教師在教堂過程中時?！包c”不中要害，“啟”而不“發(fā)”。濃厚的教學(xué)功底，優(yōu)良的教學(xué)修養(yǎng)，豐富的常識，善于應(yīng)變的能力，這些都是他們教學(xué)智慧的源泉。