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        把“?”拉直的藝術(shù)

        2013-04-29 01:14:38陳曉慧
        新課程學(xué)習·下 2013年5期
        關(guān)鍵詞:藝術(shù)思維教師

        陳曉慧

        現(xiàn)代教育理論認為,好課應(yīng)當越講問題越多;現(xiàn)代教育理論又認為,課堂教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動,它以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。如何在教學(xué)中以學(xué)生為主體解決學(xué)習中遇到的問題呢?這就需要我們教師具有把“?”拉直的藝術(shù)。

        “拉”的藝術(shù)概括地說就是“引導(dǎo)”與“點撥”的藝術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生把“?”拉直的過程中“引導(dǎo)”和“點撥”相輔相成,撥在導(dǎo)中,點在導(dǎo)里。

        觀摩一些名師執(zhí)教的好課,除了嘆服他們完美精巧的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,而名師的那種巧妙機智地把“?”拉直的藝術(shù)則更令人拍案叫絕,回味無窮。試看薛法根老師所上的課例《你必須把這條魚放掉》:

        ……

        師:看老師寫課題。(板書“你把這條魚放掉”?。R讀課題。

        生:老師,你漏寫了“必須”兩個字。

        師:(作奇怪而后無所謂狀)啊?是嗎?不就是兩個字嗎,意思不是一樣的嗎?都是把魚放掉嘛!

        生:(迫不及待狀)不一樣的!

        師:哦?什么地方不一樣?。?/p>

        生:有了“必須”是說一定要把魚放掉,和沒有必須不同的!

        師:哦,對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。

        (學(xué)生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮,語氣也自然隨之堅決、堅定起來。)

        師:這下對了吧?還有問題嗎?

        生:你把感嘆號寫在引號的后面了,應(yīng)該把它搬到引號里面。

        師:為什么啊?

        ……

        至此,學(xué)生對于課題的理解可謂深刻而全面。在“拉”的過程中因勢利導(dǎo),巧妙點撥,有效地激活了學(xué)生的求異、逆向思維,真正啟動了學(xué)生的思維,落實了新課標“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習”的理念。

        再看特級教師孫雙金指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《天游峰的掃路人》一文時,運用“拉”的藝術(shù),學(xué)生思維被激活,思維之潮奔涌,智慧之花竟開,形成了一個教學(xué)高潮,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,解放思想并啟發(fā)學(xué)生歸納提出的問題,從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語文的興趣。

        ……

        在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時,孫雙金老師從學(xué)生的視角構(gòu)建了問題群。學(xué)生提出了許多問題,接下來,孫老師是這樣處理的:“同學(xué)們,你們一節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問題,真了不起。但是問題這么多,該怎么解決呢?誰幫我想個點子?”

        這時,一個學(xué)生說:“挑出幾個重點問題討論,重點問題解決了,其他問題也就解決了?!睂O老師熱情地握住這個學(xué)生的手說:“抓重點、抓要點,這是一個金點子。那么我們就來看看這么多問題中哪些問題最重要?大家分小組討論討論,找出主要問題?!?/p>

        通過尋找問題的“相似點”及“要點”,師生把許多問題合成了兩個問題:①天游峰石階這么多,掃起來很辛苦,老人為什么不覺得苦,說得那么輕松?②為什么作者說過了30年再來看老人呢?老人能活到100歲嗎?

        ……

        孫雙金老師在拉“?”的過程中,流露出的教學(xué)藝術(shù)令人耳目一新,難以忘懷。我們可以深深地感到,孫老師以導(dǎo)啟智,以撥激情,有效地實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的互動相生。一方面,師立足于“導(dǎo)”,使生擁有了很大的自由度,不僅問題由學(xué)生提,而且在眾多問題中歸納出了“主問題”;另一方面,學(xué)生處于“主”位,但不影響師的“導(dǎo)”,這無疑是一種潤物無聲的教學(xué)效果。

        以上課例,讓我們看到了“?”拉直后醒目的“!”。在贊嘆“!”的同時,更深切地感受到了教師巧妙地拉“?”的藝術(shù)。然而,并不是每一位教師都能完美地運用拉的藝術(shù),有的教師在教堂過程中時?!包c”不中要害,“啟”而不“發(fā)”。濃厚的教學(xué)功底,優(yōu)良的教學(xué)修養(yǎng),豐富的常識,善于應(yīng)變的能力,這些都是他們教學(xué)智慧的源泉。

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