李素萍

摘要：審計學(xué)是一門操作性很強的應(yīng)用型課程。傳統(tǒng)審計教學(xué)模式很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而開展研究性教學(xué)可以很好地切合課程的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)的有效性。文中分析了本科審計學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義，提出了采用研究性教學(xué)來整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建新型動態(tài)開放的評價體系的思路以及研究性教學(xué)實施過程中應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；審計教學(xué)；教學(xué)模式

審計學(xué)是一門應(yīng)用型的經(jīng)濟學(xué)科，具有較強的實用性和操作性，是審計學(xué)專業(yè)的主干課程，在專業(yè)培養(yǎng)中占有至關(guān)重要的地位。審計教學(xué)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型審計人才。審計教學(xué)既要重視理論的探討，又不能忽視實踐的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、獨立科研的能力，就不能局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，必須采用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出問題并選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的教學(xué)活動。

一、本科審計學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義

審計學(xué)作為一門專業(yè)的核心課程，與其他學(xué)科相比，有著獨特的教學(xué)規(guī)律。審計學(xué)采用逆向思維解決“怎么樣”以及“為什么”的問題。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方式，既忽略了教師和學(xué)生的充分交流，又嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生不能盡快適應(yīng)社會需要。研究性教學(xué)強調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在探究過程中獲取知識、培養(yǎng)能力。

1.審計學(xué)課程的特點要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

審計學(xué)是一門綜合性、專業(yè)性都較強的學(xué)科，它以財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多個學(xué)科知識為基礎(chǔ)。與會計學(xué)相比，其主要不同點是：審計學(xué)尤其是社會審計部分，由于是注冊會計師從業(yè)的基本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到的定義、術(shù)語、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西更多，對初接觸者來說理解起來有一定難度，這客觀上在學(xué)生那里就形成了對審計學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的印象?？總鹘y(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法往往是事倍功半。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及幫助學(xué)生較好地理解所學(xué)內(nèi)容，必須將教師的教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能提高教學(xué)效果。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多缺陷和局限性

首先，就審計教學(xué)的方式來看，當(dāng)前大學(xué)的審計教學(xué)基本上局限于課程講授，老師講，學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計課程從性質(zhì)上來看與其他相關(guān)課程（如會計）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會計信息和其他經(jīng)濟信息是否真實、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計證據(jù)支持所作的審計結(jié)論）。而現(xiàn)行的審計教學(xué)方式對學(xué)生審計思維能力的培養(yǎng)是不利的。[1]

其次，在大學(xué)的整個審計學(xué)教學(xué)過程中，老師和學(xué)生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是很重要的方面。

最后，就教學(xué)內(nèi)容來看，大學(xué)教育中審計學(xué)的課程教學(xué)教師必須考慮教學(xué)大綱、學(xué)時（學(xué)分）的要求，因為教學(xué)內(nèi)容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩(wěn)定性，很難及時隨著有關(guān)審計法規(guī)、準(zhǔn)則等的變化而做相應(yīng)的修改。因此在大學(xué)教育階段很難保證學(xué)生所學(xué)到的知識與實際工作的需要完全銜接。

3.建立研究性審計教學(xué)模式是當(dāng)代審計發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會對學(xué)生能力的要求

現(xiàn)代審計的內(nèi)容和方法在不斷地更新和發(fā)展。審計由傳統(tǒng)的財務(wù)審計不斷擴展到經(jīng)營審計、管理審計、經(jīng)濟效率、效果審計，內(nèi)容不斷豐富；審計方法由傳統(tǒng)的詳細(xì)審計發(fā)展到以評價內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計，到現(xiàn)代的風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?。審計的不斷發(fā)展，要求學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在大學(xué)他們不僅要學(xué)到知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，僅靠課堂講授遠遠達不到提高他們學(xué)習(xí)能力的目的。必須改為研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)會分析問題并解決問題，培養(yǎng)他們在現(xiàn)代社會中自主解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為其將來走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

二、本科審計學(xué)課程研究性教學(xué)方法改革的思路

研究性教學(xué)起源于美國，早在1916年，杜威在《民主主義與教育》一書中，就從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，并創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，研究性教學(xué)已經(jīng)“成為歐美國家綜合性實踐類課程的主要教學(xué)方法”。[2]

教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）明確提出“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。從國內(nèi)外已有研究成果來看，研究性教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力，其實質(zhì)是將學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，訓(xùn)練其研究與解決問題的能力。其主要特征：強調(diào)“基于問題”，引導(dǎo)學(xué)生在對實際的或真實性問題的解決中主動建構(gòu)知識；強調(diào)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師做“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”；強調(diào)學(xué)生參與研究，凸顯自主探究、“做中學(xué)”。[3]

審計學(xué)課程研究性教學(xué)方法改革的思路是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，進行課程目標(biāo)設(shè)計。在準(zhǔn)確把握課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，運用“集中授課”和“小組合作研討”穿插進行的教學(xué)方法，以案例和實踐性項目帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以團隊合作的形式共同解決實際的或真實性的問題。在整個課程教學(xué)中，教師先將案例展示給學(xué)生，同時提出需要其思考的問題，從而引出教學(xué)內(nèi)容。以案例為中心，通過教師啟發(fā)式教學(xué)逐步解決提出的問題，并將解決問題過程中所需要掌握的知識點進行講解。隨著知識點的展開，要求學(xué)生建立正式的學(xué)習(xí)小組，選擇教師設(shè)計的案例或?qū)嵺`性項目，通過課上討論和課后團隊學(xué)習(xí)，逐步完成課程每一階段的任務(wù)，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

三、本科審計學(xué)研究性教學(xué)改革的措施

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)

審計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握應(yīng)用型高級會計和審計專門人才所需的審計基本理論知識和基本技能，也就是通過教學(xué)要使學(xué)生理解審計的基本概念和基本理論，掌握審計的流程、方法及其在具體審計項目中的實踐應(yīng)用，使學(xué)生能把學(xué)科理論的學(xué)習(xí)融入實踐的研究和認(rèn)識之中以提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審計專業(yè)技能和職業(yè)判斷能力。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基本依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是搞好教學(xué)工作的重要前提，應(yīng)根據(jù)教學(xué)改革思路和課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建基于研究性教學(xué)的審計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容框架。課程將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化為幾大模塊和若干子模塊。每個模塊都明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容提要、重點難點、案例選擇、小組討論、實訓(xùn)項目、閱讀平臺等。不同知識模塊的劃分為實施不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。整個教學(xué)內(nèi)容穿插了審計案例，滿足了教學(xué)引導(dǎo)、課堂討論、小組合作研討的需要。優(yōu)秀的審計案例通常是一個矛盾的、復(fù)雜的問題情境。選編審計案例、創(chuàng)設(shè)問題情境是“問題學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。[4]

3.教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的靈活運用

開展研究性教學(xué)，教師在教學(xué)組織與教學(xué)方法上比傳統(tǒng)教學(xué)可發(fā)揮的空間更大，同時，根據(jù)課程的特點靈活運用教學(xué)組織形式與教學(xué)方法也變得更為重要。通常可采用“集中講授與小組合作研討”相結(jié)合的教學(xué)組織形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)采用合適的教學(xué)方法。（1）啟發(fā)式的互動教學(xué)法。教師在“集中講授”中，要通過提問、設(shè)疑等手段引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。同時應(yīng)要求學(xué)生做較多的書寫和口語表達上的溝通，將思考問題、表達意見的權(quán)利交給學(xué)生。（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)的運用主要有三種形式：①引入案例。在“集中講授”中，教師通過“引入案例”啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。②相關(guān)案例?！跋嚓P(guān)案例”就是與課程知識點相關(guān)的案例。它使知識點和實際問題聯(lián)系在一起，能增加感性認(rèn)識，幫助理解課程知識。③綜合運用案例?！熬C合運用案例”適合小組合作研討。通常在每一學(xué)習(xí)模塊的授課內(nèi)容結(jié)束之后，安排“綜合運用案例”讓學(xué)生進行小組合作研討，教師提前公布案例研討題目，要求學(xué)生小組分工合作，查找資料，然后進行課堂討論和交流溝通，發(fā)表不同看法，最后教師負(fù)責(zé)點評。（3）實踐教學(xué)法。實踐教學(xué)有多種形式，如模擬實驗、實習(xí)、社會調(diào)查等。實驗教學(xué)以綜合性、開放性的實驗項目為主，并根據(jù)審計實務(wù)的特點設(shè)置若干的“審計陷阱”，讓學(xué)生綜合運用審計方法對“審計陷阱”進行判斷、分析討論，撰寫實驗報告。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參加審計實習(xí)和社會調(diào)查，提高專業(yè)實踐能力。[5]

4.實施綜合性評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價側(cè)重“終結(jié)性評價”，學(xué)生成績評定主要以期末閉卷考試的成績?yōu)橹鳌＿@種評價方式過分強調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生綜合能力和其他素質(zhì)的客觀考核，具有片面和局限性。為了克服“終結(jié)性評價”的弊端，必須建立與研究性教學(xué)相適應(yīng)的“綜合性評價”機制，把“過程性評價”、“形成性評價”結(jié)合進來，將學(xué)生的表達能力、組織能力、合作能力、溝通能力、團隊精神、創(chuàng)造能力等均給予評價，以反映學(xué)生的綜合能力，并激勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

四、審計學(xué)研究性教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的問題

1.避免研究性教學(xué)的泛化與神化，設(shè)計合適的案例和問題

研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但不能機械地將研究究性教學(xué)理解為整個學(xué)習(xí)過程必須完全由學(xué)生自己去分析研究和解決每一個問題。案例和問題設(shè)計是否合適直接影響研究性教學(xué)教學(xué)效果。設(shè)計案例和問題應(yīng)基于以下原則：首先，設(shè)計的案例要來源于審計工作的實際，并具有學(xué)習(xí)和研究價值；其次，問題必須以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，保證有一定的難度、深度，既能促進學(xué)生獲取知識，又能發(fā)展能力；第三，問題是開放的，即能容納不同的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格，便于學(xué)生自主活動，注重學(xué)生多元智能發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師素養(yǎng)

研究性教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅要求教師要從傳統(tǒng)的知識傳授與灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的設(shè)計、提供者，以及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進者，而且要求教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，在整個教學(xué)的實施過程中，具備足夠的駕馭能力，善于從學(xué)生的觀點和結(jié)論中發(fā)現(xiàn)存在的不足，進行歸納、分析和指導(dǎo)，從而保證課程進展順利，使學(xué)生的綜合能力得以提升。

3.應(yīng)循序漸進引入研究性教學(xué)

實施研究性教學(xué)，教師必須實現(xiàn)由傳統(tǒng)單純地傳授知識，向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生需要由被動接受知識轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和獨特性學(xué)習(xí)。因此，無論對于教師還是學(xué)生，研究性教學(xué)都需要一個過程。應(yīng)有一個由淺入深、由易到難、由少到多的過程，先激發(fā)興趣，再追求提高各方面能力。

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