徐媛

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。”著名心理學(xué)家皮亞杰說：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復(fù)前人所做過的事的人，這種人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！蔽艺J(rèn)為，音樂學(xué)科是最具創(chuàng)造力的學(xué)科，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力貫穿課堂教學(xué)全過程。在低年級的音樂實踐中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，經(jīng)常鼓勵學(xué)生依照自己的興趣、需求，開展實踐、探索、創(chuàng)新活動，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在各種音樂實踐活動中張開想象的翅膀，在想象中體驗到創(chuàng)造的快樂。下面我談?wù)勗诘湍昙壱魳方虒W(xué)實踐中的一些體會與做法。

一、唱唱歌來編編詞

唱歌對小學(xué)低年級學(xué)生來說是最愉快的一件事。通過唱歌，學(xué)生一方面可以獲取有關(guān)音樂的基礎(chǔ)知識，另一方面可以愉悅身心，獲得快樂。當(dāng)學(xué)會一首新歌后認(rèn)真投入地演唱時，學(xué)生往往會情不自禁地?fù)u頭晃腦、手舞足蹈、樂在其中。唱別人的歌會樂，學(xué)生唱自己的歌更會樂。有時我根據(jù)歌曲的特點，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，嘗試創(chuàng)編歌詞。當(dāng)一段段新歌詞創(chuàng)編成功時，學(xué)生唱起自己編的歌曲時，甭提有多高興。

如，蘇教版一年級下冊第八單元中歌曲《愛唱什么歌》。這是一首描寫小動物愛唱歌的歌曲，學(xué)生唱著演著、唱著樂著?？粗鴮W(xué)生高興的樣子，我也樂了。我說：“小青蛙和小蜜蜂唱的歌可動聽啦！可是……其他的小動物不服氣了，也想來亮亮自己的歌喉，你們猜還有哪些小動物愛唱歌呀？”接著我出示了填空，讓學(xué)生嘗試歌詞的創(chuàng)編：“？搖 ？搖？搖？搖愛唱歌，？搖？搖 ？搖？搖，它愛唱，什么歌？它愛唱呀？搖？搖 ？搖？搖?！睂W(xué)生紛紛舉手回答，分別創(chuàng)作出：“小花貓，愛唱歌，喵喵 喵喵 喵喵喵，它愛唱，什么歌？它愛唱呀美味的小魚?！薄靶∩窖?，愛唱歌，咩咩 咩咩 咩咩咩，它愛唱，什么歌？它愛唱呀青青的小草?！钡?。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，我先將學(xué)生創(chuàng)編的歌詞唱給大家聽，然后讓學(xué)生唱一唱自己編的詞，大家興奮極了，每張小臉都綻放出花兒一般的笑容。這種“歌詞創(chuàng)編”是老師根據(jù)歌曲的特點，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，在原有的歌唱基礎(chǔ)上拓展思路、發(fā)揮想象，抓住各種小動物的特征愛好，創(chuàng)作出的充滿童趣，屬于學(xué)生自己的歌曲。課堂上，大家爭先恐后地回答，創(chuàng)編氣氛非?；钴S。

二、擊擊拍拍編節(jié)奏

德國音樂教育家卡爾·奧爾夫的教育理論認(rèn)為：“節(jié)奏教學(xué)是音樂教學(xué)的第一教學(xué)。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在?！币虼?，“節(jié)奏就是歌曲的骨架”，根據(jù)這個理論，我在小學(xué)低年級的節(jié)奏教學(xué)中做了一點探索與嘗試，讓學(xué)生根據(jù)自己已掌握的基本節(jié)奏進行節(jié)奏的創(chuàng)編。我認(rèn)為，節(jié)奏是音樂諸多要素中比較外顯的一種因素，學(xué)生可以在不識譜、不會唱歌的狀況下體驗和感受音樂的內(nèi)在節(jié)奏律動。在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了“×、× ×、×—、×.×”等節(jié)奏后，我就給出：2/4 | ‖，讓學(xué)生進行創(chuàng)編（學(xué)生念出來老師書寫），并由淺入深，從二小節(jié)逐步擴大到四小節(jié)，學(xué)生邊創(chuàng)邊念、邊念邊擊，創(chuàng)編氣氛十分活躍。當(dāng)一條完整的節(jié)奏創(chuàng)編完成后，我讓學(xué)生一起念讀擊拍，并大聲地問：“這條節(jié)奏是哪位同學(xué)編的？”然后學(xué)生異口同聲地回答：“張某某！”趁著學(xué)生高興，我再表揚一下，全班學(xué)生一起來個：“× × × × × 張某某，你真棒！”試想大家念著擊著他（她）創(chuàng)編的節(jié)奏，又得到同學(xué)老師的表揚，他（她）心里肯定非常高興。有時一些節(jié)奏感較差學(xué)生的“創(chuàng)編”聽上去并不那么自然，教師這時應(yīng)該指導(dǎo)他們略加修改，求得更好的效果，決不能一票否決，要以鼓勵的口吻激勵學(xué)生大膽嘗試。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣，我還讓學(xué)生在創(chuàng)編節(jié)奏后用手擊擊、拍拍并配上“歌詞”說一說，學(xué)生的興趣會更高。例如節(jié)奏 2/4 × × |×·× |× × |× -‖，學(xué)生創(chuàng)編出2/4“我 的 |家·鄉(xiāng) |真 美 |麗 - ‖”“我 的 |生·日 |真 快|樂 -‖”。我讓學(xué)生響亮地念出來，再配上打擊樂器一起演奏，學(xué)生體驗到了極大的快樂。

三、蹦蹦跳跳編舞蹈

低年級學(xué)生有好動、好學(xué)、好勝心強的特點，若是讓他們在音樂課堂上靜坐四十分鐘，則顯然是不現(xiàn)實的，只有在“動靜搭配”的課堂教學(xué)中，學(xué)生才會學(xué)得自在、學(xué)得快樂。教唱歌曲時，當(dāng)學(xué)生學(xué)會新歌后，我總是讓學(xué)生開動腦筋想一想，根據(jù)“詞義”跳一跳、蹦一蹦，把最好的舞蹈跳出來。這種音樂表演活動，既能幫助學(xué)生進一步理解歌曲、記憶歌曲，又能營造課堂的活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在創(chuàng)編表演中逐漸形成了活潑向上的性格，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

如一年級下冊《顛倒歌》，在表演歌曲時，我請學(xué)生自己發(fā)揮想象，表演小老鼠稱大王時神氣、驕傲的樣子。有的小朋友挺起胸膛，夸張地表現(xiàn)出十分神氣的樣子；有的小朋友把頭抬得高高的，雙手叉腰，把小老鼠得意的樣子表現(xiàn)得栩栩如生；當(dāng)表演大獅子看到小狐貍后軟弱害怕的樣子時，大家把雙手縮在胸前，表現(xiàn)出瑟瑟發(fā)抖的樣子，有的小朋友更是害怕得把腳也蜷縮了起來……學(xué)生的表演生動逼真，無論表情和動作都很到位，課堂頓時沸騰了起來。

創(chuàng)編動作還能幫助學(xué)生解決歌曲的重難點。如一年級上冊《小猴子》，如何準(zhǔn)確地空出小間奏的時值是演唱的難點。為了培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的節(jié)拍感，我引導(dǎo)學(xué)生在小間奏處，模仿兩個小猴子活潑可愛又淘氣的動作，潛移默化地學(xué)生內(nèi)心的節(jié)拍感得到加強，自然地將兩拍小間奏準(zhǔn)確地空出來。這時，再進行“小間奏”音樂知識的教學(xué)，就變得容易、自然了。再如同冊教材歌曲《小螞蟻》，歌曲中的八度大跳音程是演唱的一個難點，為了讓學(xué)生更好地掌握八度音程的音準(zhǔn)，我根據(jù)歌詞的意義（“哎喲哎喲哎喲”，勞動號子，是小螞蟻搬運物品時的吶喊聲），再結(jié)合一年級學(xué)生的性格特點，師生共同設(shè)計搬運的動作，即將貨物從地面抬過頭頂。將音樂與形象結(jié)合在一起，讓學(xué)生更好地感受和理解歌曲，掌握歌曲音準(zhǔn)。

四、聽聽想想編故事

故事對低年級小朋友來說是最喜歡的一種教學(xué)形式。它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確理解歌詞，增強對歌曲的記憶力。因此，故事是我在課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式。在課堂上，不僅老師講，而且學(xué)生自己講，自己編。

欣賞音樂時，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)編能體現(xiàn)音樂形象、風(fēng)格的故事，不僅能發(fā)揮學(xué)生的想象力，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力。如在欣賞二年級下冊的鋼琴曲《洋娃娃的夢》時，我先請學(xué)生閉上眼睛傾聽音樂，然后展開想象“剛才洋娃娃做了一個什么樣的夢呢？”學(xué)生根據(jù)音樂描繪的意境，編織出美麗的夢，然后講給大家聽。有的小朋友說，洋娃娃夢見自己穿著美麗的衣服，來到一個十分華麗的宮殿，正和王子翩翩起舞。也有小朋友說，洋娃娃夢見自己來到銀河里，坐在彎彎的月亮上蕩著秋千，閃爍的星星圍繞著她。學(xué)生通過欣賞，感受到樂曲寧靜溫馨、甜蜜柔和的夢境氣氛，從而展開聯(lián)想，以“講故事”的方式，表達對音樂的理解，以及對音樂風(fēng)格的把握。

實踐證明：只要老師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理特點，視學(xué)生為朋友，點燃學(xué)生的創(chuàng)造火花，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力就會得到充分發(fā)揮。即便是低年級的教學(xué)也會收到意想不到的教學(xué)效果。音樂是情感的藝術(shù)，是創(chuàng)造的藝術(shù)，音樂教育應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作出更大貢獻。讓創(chuàng)造在課堂上發(fā)光，讓創(chuàng)造在課堂上開花，讓課堂充滿創(chuàng)造的活力，讓課堂成為創(chuàng)造的搖籃，讓課堂真正成為像教育家陶行知先生說的那樣：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”