姜英明

摘 要 信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練階段，發(fā)展成為與信息社會(huì)人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在新課程改革背景下，信息技術(shù)課在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的地位得到提升，并且納入了學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目范圍，這對(duì)我們信息技術(shù)教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)業(yè)水平測(cè)試 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

按照教育部要求，從2006年秋季開始，全省普通高中起始年級(jí)實(shí)施課程改革。此次實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，整合了國(guó)外教育的先進(jìn)理念、思想，在國(guó)內(nèi)一線教師意見的基礎(chǔ)上，融入了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，突出信息素養(yǎng)教育的重要性，傳遞了人與技術(shù)和諧共融的現(xiàn)代理念。2012年開始進(jìn)行十大學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，信息技術(shù)涵蓋其中。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾斡行У貙⒄n程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)高中信息技術(shù)課認(rèn)識(shí)與反思。

1 深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課程不是簡(jiǎn)單的等于課標(biāo)加上教材，而是一個(gè)完整的體系，它由課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)、課程管理等組成。

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目標(biāo)也是總的課程目標(biāo)。高中信息技術(shù)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中掌握信息技術(shù)、感受信息文化、增強(qiáng)信息意識(shí)、內(nèi)化信息理論，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的過(guò)程中不僅僅是傳授者，還要承擔(dān)起學(xué)生個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)、能力獲取過(guò)程中的責(zé)任，即指導(dǎo)者和組織者。

課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)這也是新課改教學(xué)目標(biāo)的核心。

2 探究新教學(xué)方法、引導(dǎo)新學(xué)習(xí)方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師的地位和作用雖然不能說(shuō)是完全的顛覆，但是讓教師完全面臨新的挑戰(zhàn)。教師必須從教學(xué)方式、學(xué)法的引導(dǎo)、備課方式、教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度、自我反思能力、重塑師生關(guān)系等各個(gè)方面進(jìn)行變革。

首先教師必須利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅是指導(dǎo)者與組織者，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力與特長(zhǎng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排以學(xué)生為中心，時(shí)刻以學(xué)生的接受程度、理解能力、熱情變化、運(yùn)用創(chuàng)新等方面為參考點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使原本教條的教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、人性化。另外在該過(guò)程中，教師要扮演好自己合作者的角色，完全參與到學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

學(xué)生也從學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。以往的信息技術(shù)課多為“計(jì)算機(jī)文化論”，而如今完善后的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容多與生活、實(shí)踐相結(jié)合，利用信息技術(shù)解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在解決的問(wèn)題過(guò)程中深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

3 優(yōu)化新課堂模式、呈現(xiàn)新教學(xué)效果

課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為主、老師的教為輔進(jìn)行，一切應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)而展開，在整個(gè)教學(xué)模式中要充分體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境具有資源共享、時(shí)空不限、多向互動(dòng)和便于合作的優(yōu)點(diǎn)，所以要充分利用信息技術(shù)課堂上網(wǎng)絡(luò)資源的便利性。利用網(wǎng)絡(luò)資源充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)自覺地去學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)化資源不僅能快捷地傳播教學(xué)信息、提供最大的知識(shí)空間，而且使學(xué)生便于進(jìn)行富有創(chuàng)造性的個(gè)別化學(xué)習(xí)和開展有效的相互交流和討論。在實(shí)踐過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多動(dòng)手、多上機(jī)實(shí)踐，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中親自去探索、去思考。還要充分利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4 貼合《考試大綱》、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

教師要認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平測(cè)試《考試大綱》細(xì)則，重新定位教學(xué)三維目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。另外還要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)水平、教材內(nèi)容的深度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和不同層次學(xué)生的教學(xué)方法等各個(gè)方面仔細(xì)研究。既要保證信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，又要順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。在這種高要求下，教師的備課就意味著他在吃透教材、《考試大綱》的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的需求作為具體的載體，把社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)內(nèi)容作為附著物，進(jìn)行重組教學(xué)內(nèi)容、有自我個(gè)性地把握教材、全面為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)?；谛畔⒓夹g(shù)本學(xué)科的特點(diǎn)，教師也必須是以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)時(shí)刻準(zhǔn)備著，不斷地深化自己的教學(xué)理念、補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)、拓展知識(shí)面。

5 新形式新反思

在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論、在理論領(lǐng)會(huì)的過(guò)程中規(guī)范實(shí)踐。新課改與學(xué)業(yè)水平測(cè)試的雙標(biāo)準(zhǔn)下，思考一直在繼續(xù)：

面對(duì)新課改，如果傳統(tǒng)的高考方式不進(jìn)行改革，那么新課改難免流于形式化。尤其是信息技術(shù)學(xué)科，歷來(lái)是學(xué)生乃至學(xué)校所不重視的，如今參與學(xué)業(yè)水平測(cè)試后，又將評(píng)價(jià)僅僅局限在一張卷子之上。教師在平衡技能培養(yǎng)與考試通過(guò)率時(shí)，學(xué)校卻開始目的性引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)成績(jī)，開課率成為新的問(wèn)題。教學(xué)該如何進(jìn)行，或者說(shuō)信息技術(shù)課還未實(shí)現(xiàn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式及不能平衡的教學(xué)效果。

新課改與學(xué)業(yè)水平測(cè)試在我們遼寧省才剛剛起步，這需要我們以飽滿的熱情參與到其中，并且以不懈的理念期待它的成熟。針對(duì)本學(xué)科特點(diǎn)，時(shí)刻以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)綱要，《考試大綱》嚴(yán)律教學(xué)內(nèi)容，不斷地努力、不斷地前行。

參考文獻(xiàn)

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[2] 遼寧省普通高中課程改革管理與指導(dǎo).

[3] 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).

[4] 蔡健洪.信息技術(shù)新課改的認(rèn)識(shí)與思考.