孫婷玉

【摘要】初中數(shù)學教師在課堂教學中應著力培養(yǎng)探究質(zhì)疑的學風，而探究質(zhì)疑的學風來自于對學生“問題意識”的培養(yǎng)。教師應努力為學生提供一個發(fā)現(xiàn)問題的背景，啟發(fā)引導學生想問、敢問、會問，并及時對學生的問題進行總結評價，小心翼翼地保護學生提問的積極性。

【關鍵詞】初中數(shù)學教學 學生多問習慣 培養(yǎng)探索

在新課程改革的實踐中，許多初中數(shù)學教師都在積極探索探究性教學方式的有效實施步驟，而有疑問才是探究的開始，所以，先要培養(yǎng)學生善于提問的習慣。那么究竟該如何培養(yǎng)學生的多問的習慣，讓學生想問，會問，敢問，積極問。我們可以從以下幾個方面展開：

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望，使學生“想問”

興趣是最好的老師，興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。假如學生對所學的內(nèi)容毫無興趣，上課就會得過且過，怎么可能會有疑問，會提問呢？應該說新的課程內(nèi)容本身已經(jīng)非常注重知識的趣味性、生活性，特別是七年級的大部分知識，都是與學生的實際生活息息相關的，讓學生“想問”并不是一件太難的事。而八年級和九年級的知識，由于與七年級的知識聯(lián)系緊密，且難度有所加大，因此學生自主學習的興趣會稍有減退，老師應想方設法改變課堂教學的一貫編排模式，不再是由教師從頭講到尾，而應讓學生預習十五分鐘到二十分鐘左右，解決能解決的知識。把不能解決的問題提出來，在剩下的時間內(nèi)則充分發(fā)揮學生的能動性與探究能力，給學生探究的舞臺，讓學生以組為單位，研究問題。讓學生講知識重點、難點，談自己的觀點，方法等等，使他們成為課堂的主人，解決問題的人，這樣就激活了學生的思維和靈感。

二、建立民主課堂，創(chuàng)設平等的課堂氛圍，使學生“敢問”

在課堂教學中，有時會出現(xiàn)老師左誘導右啟發(fā)，課堂依然一片沉寂，或者只有幾個思維最活躍的學生提幾個零星的問題，大多數(shù)學生依然張不開嘴的情況。為什么？是學生無問題可問嗎？當然不盡然。學生不向老師提問是因為他們不敢提，不愿意提。因為他們怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料。所以，教師除了盡量提供給學生更多的知識內(nèi)容，讓他們有的放矢外，還應在教學中建立民主、平等、親切、和諧的師生關系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學生“提出問題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的學生，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的學生，不嘲笑、諷刺，應耐心引導，這樣才能徹底消除學生的“害怕”心理，才會敢于提出問題。

三、教給學生提出問題的方法，使學生“會問”

當學生克服了大膽提問的心理障礙，而且也開始對學習有了比以前更多的興趣，可能還是沒有解決根本問題，那就是學會正確提問。如果學生總是問一些不得要領的問題，這就說明他們的正確思維能力還是沒有很好地樹立起來。所以，讓學生學會問，掌握提問的方法，知道從何而問，問些什么，這個任務就落到了教師的身上，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

1.從數(shù)學定義和性質(zhì)的要素中發(fā)現(xiàn)問題。學生學習數(shù)學很多時候只是做題。對于課本中的定義與性質(zhì)只是一眼看過不做深入探究。因此，教師要像學語文的課文一樣引導學生閱讀、分層。然后問學生有幾個要素，怎樣理解。最后再找關鍵詞與字。如果經(jīng)常強化這一觀念，從七年級下半期開始，學生就會懂得自動帶著問題去進行預習了。

2.從歸類比較中發(fā)現(xiàn)問題。學生的歸納和比較能力是需要重點培養(yǎng)的，因為數(shù)學的結論很多時候都是經(jīng)過歸納和比較而得出來的。數(shù)學結論的得出很多都有相似之處，但是實質(zhì)卻有較大的區(qū)別（這在平行四邊形一章中體現(xiàn)得較為深刻）。在數(shù)學教學中，教師應指導學生對相近的知識進行比較，通過比較可以發(fā)現(xiàn)許多問題。比如在講到較大數(shù)和較小數(shù)時，教師可以對于較大數(shù)一節(jié)詳細講述，學生通過比較就可以自學較小數(shù)一節(jié)。這說明它們有類似之處，那么有沒有不同之處呢，這樣，就可以歸納出新的內(nèi)容來。

四、對學生提出的問題及時評價，為學生提出問題提供保障

要對學生提出的問題及時地評價，多表揚、多引導，使學生獲得成就感。要正確樹立對待學生提出問題的態(tài)度，學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節(jié)課無關的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，千萬不能用類似嘲笑和不滿意的情緒來對待學生提出的問題。本著先“培養(yǎng)學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養(yǎng)學生會提問題”的原則，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情境，就想從數(shù)學的角度提出問題”成為一種自覺的意識和習慣。實踐證明，培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力，既有利于增強學生主體參與意識，激發(fā)學生興趣，又有利于教師適當調(diào)整教學節(jié)奏、授課重點、難點，既能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)揮學生的探索精神，又能促進教師自身素質(zhì)的提高，從而達到教學的最優(yōu)化。