胡嵐 朱勤芹

【摘 要】本文在分析軍校英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納博士提出的多元智能理論，對軍校英語教學(xué)實踐進(jìn)行設(shè)計，通過提供多元的軍校英語實踐方法，促進(jìn)軍校學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣，改進(jìn)軍校英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】軍校英語教學(xué) 多元智能理論 教學(xué)效果

一、多元智能理論的定義

多元智能理論（簡稱MI理論）是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。在《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind， Gardner， 1983）一書里，加德納提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至九個），分別是語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索和存在智能。這九種智能相互聯(lián)系又相對獨(dú)立，各種智能由不同的核心能力所組成，并以不同的形式得以表現(xiàn)和發(fā)揮。每個人或多或少都擁有這九種智能，只是每種智能的發(fā)揮程度不同，這就導(dǎo)致了個體在學(xué)習(xí)興趣、思考問題的方式、解決問題的能力等方面的差異。在多元智能理論中，人類的智能具備以下特征：一是普遍性，即每個人都或多或少地?fù)碛羞@九種智能。二是差異性，即受各種因素的影響，智能存在個體差異。三是發(fā)展性，即人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和加強(qiáng)。

由此可見，多元智能理論承認(rèn)個體智能的差異，強(qiáng)調(diào)人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到激發(fā)。為了讓學(xué)員學(xué)好英語，我們教員就要在日常教學(xué)中遵循“因材施教”的教學(xué)原則，貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。

二、軍校英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，日趨緊密的國際軍事合作對軍人的語言功底提出了越來越高的要求，能夠熟練地用英語進(jìn)行交流，已經(jīng)成為當(dāng)代軍校學(xué)員應(yīng)該具備的一項技能。然而，從目前軍校英語教學(xué)實踐的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育觀念的束縛依然存在，教學(xué)視野不夠開闊，教員比較注重語言知識和語言技能的傳授，忽視了學(xué)員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)方法手段不夠靈活，仍然以教員講為主；學(xué)員學(xué)習(xí)英語的目的并不是為了運(yùn)用英語進(jìn)行交際，而是為了通過考試，這些傾向都妨礙了學(xué)員實際語言能力的提高，亟待改變。

三、多元智能理論在軍校英語教學(xué)中的實際運(yùn)用

多元智能理論內(nèi)容豐富，包羅萬象，無法僅憑數(shù)千字就完整闡述其在軍校英語教學(xué)中發(fā)揮的作用，只能從一些細(xì)節(jié)方面進(jìn)行闡述。

調(diào)整教學(xué)理念，變“以教員為中心”為“以學(xué)員為中心”。從目前軍校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教員仍然是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)力量，這就難以實現(xiàn)學(xué)員個體智能的培養(yǎng)，無法有針對性地使每個學(xué)習(xí)者以自己獨(dú)特的方式來理解知識和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)員智能的表現(xiàn)和發(fā)展程度都是不同的。因此，在教學(xué)過程中，必須以學(xué)員為中心，認(rèn)同學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，教員則扮演“引導(dǎo)員”的角色，讓每個學(xué)員根據(jù)自身的智能特點(diǎn)主動地、自主地、有創(chuàng)造地去加工和消化課程內(nèi)容。

調(diào)整教學(xué)方式，變傳統(tǒng)教學(xué)手段為復(fù)合式教學(xué)手段。根據(jù)多元智能理論，我們教員備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學(xué)大綱的要求，只滿足于按時將知識灌輸給學(xué)員，而是應(yīng)該更多地從關(guān)注學(xué)員，開發(fā)學(xué)員潛能，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展的角度去考慮問題。

全國大學(xué)生英語考試是我校全體學(xué)員都必須通過的考試，但是個別學(xué)員覺得考試難度很大，尤其是作文部分，實在不知從何寫起。以前，教員會讓學(xué)員多背范文，多做練習(xí)。但是根據(jù)多元智能理論，我們可以采用課堂討論的方式來提高學(xué)員的寫作能力，具體實施如下：

讓學(xué)員寫一篇題為“The Advantages and Disadvantages of Studying Abroad”的作文，這篇作文乍一看很簡單，但是部分基礎(chǔ)較差的學(xué)員卻不知如何落筆，這個時候教員就可以讓學(xué)員圍繞“出國學(xué)習(xí)的利弊”進(jìn)行課堂討論，讓大家暢所欲言。討論結(jié)束之后，會形成如下意見：

Advantage 1： Overseas study can broaden the students' vision.

Advantage 2： Students can learn advanced science and technology while studying abroad.

Advantage 3： when the students finish their study abroad， they will have more choices for their future career.

Disadvantage 1： Living far away from home， students will suffer from loneliness and homesickness.

Disadvantage 2： Since many students do not want to return to the motherland after graduation， our country will inevitably incur a huge loss of talents.

最后，學(xué)員只要把討論的結(jié)果稍加延伸和擴(kuò)充，就可以寫出一篇非常不錯的作文了。比起以往一個人的苦思冥想，課堂討論顯然是一種更好的方式。

四、結(jié)論

上文所提及的教學(xué)手段只是多元智能理論在軍校英語教學(xué)中的一個小小的應(yīng)用。要想真正提高軍校英語教學(xué)效果，教員要多思索，要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學(xué)的策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。如：在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)；在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能等。只要這樣，學(xué)員才能真正愛上英語課，才能真正學(xué)好英語。

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