彭熠

摘 要： 作者結(jié)合我國學(xué)者近年來的研究，試圖對(duì)班級(jí)心理輔導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)狀分析，以便在中學(xué)心理健康教育實(shí)施中積極尋求更有效、合理、合適的心理輔導(dǎo)類型。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)心理輔導(dǎo) 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 面臨問題

1.相關(guān)概念

班級(jí)心理輔導(dǎo)，是由輔導(dǎo)教師根據(jù)班級(jí)狀況和學(xué)生“共性問題”，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以班級(jí)為單位，通過開展豐趣味性、教育性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。其特點(diǎn)是重“導(dǎo)”，重學(xué)生體驗(yàn)和行為實(shí)踐，重心理情景的設(shè)置與學(xué)生的心理情感，重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，重學(xué)生參與活動(dòng)與學(xué)生感受的分享。

2.與團(tuán)體心理輔導(dǎo)的區(qū)別

首先，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是就特定主題，招募存在此困擾的同質(zhì)性成員，如自卑團(tuán)體、危機(jī)干預(yù)團(tuán)體。而班級(jí)心理輔導(dǎo)，屬于發(fā)展性的輔導(dǎo)團(tuán)體，它的特點(diǎn)在于對(duì)象是同班同學(xué)，主題根據(jù)共同特質(zhì)共同需要而定。與班會(huì)活動(dòng)更類似，但更多地運(yùn)用心理方法而非教育手段，屬于心理健康教育而非德育工作。

其次，對(duì)于團(tuán)體輔導(dǎo)而言，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)受過專業(yè)培訓(xùn)，要求較為嚴(yán)格。班級(jí)心理輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者則多是學(xué)校心理老師，或是接受過一定心理學(xué)培訓(xùn)的其他老師。

最后，團(tuán)體輔導(dǎo)成員大多有明確目標(biāo)，同質(zhì)性強(qiáng)。而班級(jí)心理輔導(dǎo)的成員是來自以年齡分別的自然班，大多為普通中學(xué)生，較為異質(zhì)性。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

3.1港臺(tái)地區(qū)的研究情況

港臺(tái)地區(qū)在心理輔導(dǎo)教育起步較早，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)這個(gè)方面做了探索，他們?cè)谙蛭鞣綄W(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合了本地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，使之更加本土化，對(duì)內(nèi)地學(xué)界具有重要的借鑒意義。

1982年后，臺(tái)灣師大、彰化師大等高校成立“心理輔導(dǎo)咨詢中心”后，編著了《團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊(cè)》、《高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊(cè)》等實(shí)用性操作指南，具體指導(dǎo)中學(xué)的工作[1]。他們首創(chuàng)將團(tuán)體的規(guī)模擴(kuò)大到班級(jí)，在班級(jí)中再分成一個(gè)個(gè)小的團(tuán)體，通過班級(jí)心理輔導(dǎo)的實(shí)施開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，將班級(jí)中的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育作為學(xué)校整體心理輔導(dǎo)中的一個(gè)重點(diǎn)。

香港地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)始于上世紀(jì)70年代初期，最初完全由班主任策劃和推行，后逐漸得到專門負(fù)責(zé)家庭與兒童福利的社會(huì)工作者的幫助。這樣的發(fā)展對(duì)于中學(xué)進(jìn)行班級(jí)心理輔導(dǎo)的普及有很大幫助，但是這樣的輔導(dǎo)人員心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)較難掌控，需要不斷發(fā)展和探討。

3.2內(nèi)地的研究

內(nèi)地中學(xué)心理健康教育開始于20世紀(jì)80年代中期，上海在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的實(shí)踐探索走在全國的前列。2000年上海教科院普教所的吳增強(qiáng)就心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的運(yùn)用做了研究，比較系統(tǒng)地對(duì)“班級(jí)心理輔導(dǎo)”與“班級(jí)主題班會(huì)”和與“團(tuán)體輔導(dǎo)”進(jìn)行了概念上的區(qū)分，介紹了班級(jí)心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)、理論依據(jù)、輔導(dǎo)形式等[2]。鐘志農(nóng)對(duì)于現(xiàn)在中小學(xué)較為常用的輔導(dǎo)形式進(jìn)行了辨證的論述，認(rèn)為心理輔導(dǎo)應(yīng)將理念放在第一位，認(rèn)為心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新精神，要有很鮮明的層次感和連續(xù)性，這樣才能達(dá)到心理健康教育的目的[3]。鞠玉翠認(rèn)為心理輔導(dǎo)可以通過課堂教學(xué)實(shí)施、班級(jí)活動(dòng)與管理實(shí)施、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和專門的心理輔導(dǎo)實(shí)施，這樣有利于在班級(jí)中營造互相尊重、接納、合作的氣氛，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響[4]。這些研究都極大地推動(dòng)了上海市中小學(xué)開展心理輔導(dǎo)。

4.班級(jí)心理輔導(dǎo)面臨的問題

4.1學(xué)生因素

第一，輔導(dǎo)以班為單位，規(guī)模較大，這對(duì)輔導(dǎo)老師的活動(dòng)控制能力有較高要求，需要盡量在互動(dòng)分享中關(guān)照班級(jí)中的每位學(xué)生。

第二，團(tuán)體成員來自學(xué)校統(tǒng)一編班，并非志愿組合，輔導(dǎo)老師無法控制團(tuán)體的成分。

第三，學(xué)生需要在特定的時(shí)間接受輔導(dǎo)活動(dòng)課，并且無退出的自由，較易造成偏激學(xué)生的心理抵觸。輔導(dǎo)老師應(yīng)該及時(shí)給予這些學(xué)生關(guān)注，同時(shí)吸取教訓(xùn)，及時(shí)對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，使其更加適應(yīng)學(xué)生的需求。

4.2教師因素

首先，要注意在班級(jí)心理輔導(dǎo)中由教育者向輔導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)換。在活動(dòng)中協(xié)助保持團(tuán)體內(nèi)外關(guān)系，促進(jìn)成員間互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)。

其次，應(yīng)該注意學(xué)生年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的能激活學(xué)生興趣的活動(dòng)。

最為重要的是，輔導(dǎo)老師要在團(tuán)體中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的感想和積極展開思考，在結(jié)束時(shí)要及時(shí)強(qiáng)化成員的體驗(yàn)感悟、行為實(shí)踐和活動(dòng)后行為的遷移。

5.結(jié)語

班級(jí)心理輔導(dǎo)這種以心理學(xué)、群體動(dòng)力學(xué)為理論基礎(chǔ)發(fā)展起來的心理健康教育模式，有利于為學(xué)生提供良好班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生在班級(jí)成員的共同影響下進(jìn)入一個(gè)社會(huì)化的軌道。每個(gè)班級(jí)管理者都應(yīng)該樹立班級(jí)心理輔導(dǎo)的理念，掌握班級(jí)心理輔導(dǎo)的技能和技巧，這既是時(shí)代的要求，又是學(xué)校教育的重要手段之一。

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)如雨后春筍紛紛出現(xiàn)、呈欣欣向榮之趨勢(shì)的中學(xué)心理健康教育中，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)的運(yùn)用，通過精心創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更有信心地解決他們面臨的成長性共性問題，進(jìn)而創(chuàng)建一個(gè)有良好班級(jí)氛圍、具有凝聚力的班級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒敏熠.高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法初探[D].武漢：華中師范大學(xué)，2002，（16）.

[2]吳增強(qiáng).班級(jí)心理輔導(dǎo)——著眼于同輩群體資源的開發(fā)[J].思想.理論.教育，2000，（11）.

[3]鐘志農(nóng).班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)[J].思想·理論·教育，2001，（10）.

[4]鞠玉翠.中小學(xué)老師如何開展心理健康教育[J].江蘇教育研究，2003，（3）.