許春芳

摘 要： 本文結(jié)合物理教學(xué)中的實例，分析探討了啟發(fā)式教學(xué)在物理教學(xué)中的作用，并且列舉了多種啟發(fā)學(xué)生思維的途徑。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 思維能力 創(chuàng)設(shè)問題情境 實驗 變式練習(xí)

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，而啟發(fā)式教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生開動腦筋，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，在課堂教學(xué)中采用循序漸進的原則，利用多種啟發(fā)方法滲透學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境是核心

問題情境是一種有一定難度，需要學(xué)生經(jīng)過努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生必須“使勁跳起來才能摘到桃子”。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”精心設(shè)計問題，展現(xiàn)矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們的探索欲望，這樣才能使學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境，可從多方面入手。

（一）在直觀啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。教學(xué)過程中通過讓學(xué)生看實物、教具、圖表、幻燈片等啟發(fā)他們積極思維，深刻認(rèn)識物理現(xiàn)象和規(guī)律。例如：在進行力的分解教學(xué)時，可以啟發(fā)學(xué)生：取一個較重的砝碼放在桌面上，想用細(xì)線把它提起來，問是用一根線提，線易斷，還是兩根線易斷？學(xué)生都會說用一根線易斷。這時教師可做如下演示：先用一根線提，結(jié)果可以將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，再用兩根同樣的細(xì)線去提，當(dāng)逐漸增大兩線間的夾角時，細(xì)線卻一下就斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？學(xué)生有了這樣的疑問，自然急于想用物理知識解答，從而加深對概念和規(guī)律的理解。這樣不僅從直觀啟發(fā)中掌握了知識，而且思維能力得到了鍛煉和提高。

（二）在設(shè)疑啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。古人云：“學(xué)貴置疑，疑是思之始，學(xué)之端?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使其開動腦筋，獨立思考，以求解決問題。例如在講“牛頓第一定律”時，先設(shè)問：“任何物體都受到力的作用，物體如果不受力會怎么樣？”在啟發(fā)學(xué)生主動思考的情況下再演示小車從斜面下滑的實驗，繼續(xù)設(shè)疑：“如果木板表面比較光滑，小車如何運動？”……“假如木板絕對光滑，小車又會怎樣運動？”學(xué)生在階梯式的設(shè)疑啟發(fā)下，深入思考，得出正確結(jié)論。隨后教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出：“牛頓第一定律是通過什么方式得出的？”通過層層設(shè)疑，學(xué)生的思維活動由表層逐漸轉(zhuǎn)入深層，增強了思維的深刻性。

二、實驗是有效的手段

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。生動、鮮明、新異、有趣的實驗最能刺激學(xué)生，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。若使演示結(jié)果與學(xué)生的固有想法相矛盾，則更能引起學(xué)生積極思考。例如，在講燈泡的亮度取決于實際電功率的大小時，作如下演示：將兩只分別標(biāo)有“220V，100W”和“220V，15W”的燈泡串聯(lián)后接入220V的照明電路中，讓學(xué)生觀察兩只燈泡的亮度。在學(xué)生的思維定勢中，應(yīng)該是“220V，100W”的燈泡亮一些，而實際觀察的結(jié)果是“220V，15W”的燈亮，“220V，100W”的燈泡幾乎看不到發(fā)光。此時學(xué)生有的目不轉(zhuǎn)睛，有的小聲議論，思維十分活躍。這時教師提出問題：是“220V，100W”的燈泡燈絲斷了還是“220V，15W”的燈泡實際功率大？學(xué)生從“看”到“想”，“識物講理”，進行搶答。

三、變式練習(xí)是思維的深化

概念和規(guī)律得出以后，有意變換某一概念、定律的表達(dá)方式，或一個圖形變換幾種畫法，一個實物講出多種用途，使學(xué)生掌握“一物多解”、“一題多解”的思考方法，既能高度概括，又能迅速展開分析。對例題和習(xí)題，可以變換已知條件、因果關(guān)系訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，達(dá)到舉一反三的效果。例如，在進行平均功率和瞬時功率的教學(xué)時，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了這樣一道練習(xí)題：“質(zhì)量為m=0.5kg的物體從高處以水平初速度v=5m/s拋出，求：（1）在t=2s內(nèi)重力對物體做的功；（2）這2s內(nèi)重力對物體做功的平均功率；（3）2s末，重力對物體做功的瞬時功率。（g取10m/s）”在引導(dǎo)學(xué)生解決以上問題后，再提出：在第2s內(nèi)重力對物體做功的平均功率，通過計算和比較，讓學(xué)生對“平均功率”的概念有更深刻的認(rèn)識；接著問：“2s末，重力對物體做功的瞬時功率的表達(dá)式，其物理意義是什么呢？”……強調(diào)“瞬時功率P=Fv”的適用條件，進而得出計算重力的瞬時功率的一般表達(dá)式：P=mgV，其中“V”應(yīng)該是重力方向上的分速度。經(jīng)過這個例子，學(xué)生對平均功率和瞬時功率的概念和計算方法有了重要認(rèn)識，以后再遇平均功率自然會對“哪段時間內(nèi)”的平均功率更加重視。

總之，物理課堂教學(xué)的啟發(fā)方式靈活多樣，啟發(fā)方法的選擇要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考時也要考慮學(xué)生的思維水平，這樣才能取得事半功倍的效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，利用一種啟發(fā)方法有時能夠培養(yǎng)多種思維能力；一種思維能力有時也可以通過多種啟發(fā)方法培養(yǎng)。這種交叉性的特點要求教師必須確立重“備課”和“備學(xué)生”的教學(xué)思想。

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