譚勇

一所農(nóng)村初中學(xué)校，學(xué)生人數(shù)少則三五百人，多則七八百人甚至上千人。在這龐大的學(xué)生群體中由于每個(gè)學(xué)生先天和后天的因素不同，因而也使他們在性格、興趣、愛好、智力、能力、志向及學(xué)習(xí)態(tài)度方面有很大差異，因此，在初中英語教學(xué)中，教師不可避免地會遇到后進(jìn)生，而且，隨著年級的升高，后進(jìn)生愈來愈多，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的順利進(jìn)行，令許多英語教師深感頭痛。作為一名農(nóng)村初中英語教師，對這一問題深有感觸，在此淺要談?wù)勣r(nóng)村初中英語教學(xué)中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對策。

一、后進(jìn)生形成的具體原因

1.受地域環(huán)境的影響，造成學(xué)習(xí)上的偏差。由于學(xué)生生活在農(nóng)村，涉世面相對較窄，加之在小學(xué)階段，由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)校不太重視學(xué)生英語課的學(xué)習(xí)，有些偏僻的學(xué)校還未開英語課或剛開英語課，學(xué)生沒有英語底子或英語底子十分薄弱，到了初中，由于功課增多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，心理負(fù)擔(dān)加重，對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語喪失了信心，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)落伍的現(xiàn)象。

2.偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣低落。由于受傳統(tǒng)思想的影響和鄉(xiāng)村地區(qū)部分學(xué)生家長的認(rèn)識水平的制約，還看不到英語在當(dāng)今社會中所起的作用，固執(zhí)的認(rèn)為中學(xué)生只要把語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)好就可以了。于是他們對孩子的英語學(xué)習(xí)不聞不問，任其自然，對老師提出的有關(guān)家長配合英語教學(xué)方面的要求不予配合或消極應(yīng)付，對孩子的英語學(xué)習(xí)不愿投資（如購買錄音機(jī)、錄音磁帶等），對孩子的英語成績不在乎。受家庭因素的影響，由于思想上不夠重視英語，加上英語學(xué)科本身有較多記憶的知識，語法難懂，閱讀理解難，遺忘率高，他們在多次遇到挫折之后，對分?jǐn)?shù)值產(chǎn)生了反差，心理上形成了誤區(qū)，對學(xué)習(xí)英語喪失興趣，成績自然就節(jié)節(jié)敗退了。

3.學(xué)習(xí)方法差，學(xué)習(xí)效率低。英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，英語是一門語言，是交際工具。學(xué)英語的目的是獲得聽、說、讀、寫英語的能力，但是許多學(xué)生不了解這門學(xué)科的特點(diǎn)，他們普遍采用的方法是：對單詞逐個(gè)字母拼讀，死記硬背，常常前讀后忘；對句型、語法生搬硬套，對語法條文刨根問底，練習(xí)句型生吞活剝，寫句逐詞對譯，始終不能擺脫漢語的習(xí)慣。不少學(xué)生僅滿足于老師講的內(nèi)容，而沒有把主要精力放在聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)實(shí)踐上，所以無法形成語言技能，只能邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致掉隊(duì)。另外，后進(jìn)生普遍有自卑感，在思想與學(xué)習(xí)上經(jīng)常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，他們學(xué)英語有很大的盲目性和隨意性，情緒高漲時(shí)，學(xué)習(xí)起來就是兩三個(gè)小時(shí)，但一遇到困難就喪失信心，長時(shí)間不去溫習(xí)，結(jié)果忘的一干二凈。繼續(xù)學(xué)習(xí)英語時(shí)便困難重重，加上缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣，最終只得放棄對英語的學(xué)習(xí)。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

英語后進(jìn)生的形成不是一朝一夕的，因此，英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也不是立竿見影的，但是，我們每一位英語教師必須認(rèn)真對待，應(yīng)想方設(shè)法補(bǔ)救后進(jìn)生，只有這樣，才能提高英語教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

1.分析后進(jìn)生的形成原因，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)成績差不能籠統(tǒng)地歸因于“不用功”“腦子笨”。教師在正確地分析每一個(gè)后進(jìn)生的形成原因的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的計(jì)劃。再因?qū)W生的水平及原有的知識基礎(chǔ)等因素各不相同，他們所掌握的知識程度也千差萬別，參差不齊。即使在同一層次的學(xué)生中，他們對各方面知識的掌握程度也迥乎不同，我們不能用一把尺子來衡量學(xué)生，應(yīng)該因人而異，有針對性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。像記憶單詞是后進(jìn)生最怕的問題之一，在輔導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)，應(yīng)注意調(diào)動他們運(yùn)用各種感覺器官，做到讀其意，觀其形，用多種方法記憶單詞。背誦句型或課文時(shí)要改掉以往那種死記硬背的方法，可以采用提示關(guān)鍵詞語、句子、簡述課文內(nèi)容等方法來靈活地記憶。平時(shí)多用英語朗讀，積極練習(xí)口語對話。例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因是缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。對這類學(xué)生，課前我用時(shí)間幫助他們主動預(yù)習(xí)新課，讓他們先飛一步。預(yù)習(xí)時(shí)，我會把新的內(nèi)容提前給他們講一講，幫助他們了解生詞、詞組和新課的特點(diǎn)，理解課文對話，結(jié)果在課堂上我發(fā)現(xiàn)他們都能積極、大膽地參加各種學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.注重情感教育，消除心理障礙。后進(jìn)生由于知識欠缺太多，學(xué)習(xí)起來吃力，普遍缺乏信心，畏懼心理嚴(yán)重，一上英語課就頭疼，毫無收獲，課后更是無從下手，整天愁眉苦臉，這種心理障礙嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，教師除了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性外，還要進(jìn)行良好情緒的培養(yǎng)。教師可以通過座談、個(gè)別談心、家訪摸清差生情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。其實(shí)，差生與大多數(shù)好生一樣，他們也渴望進(jìn)步，渴望尊重，渴望取得理想成績。一旦有了進(jìn)步，受到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，就會感到興奮、激動，并喚起他們對更大成就的追求。因此，在課堂上對差生的正確回答，我們要及時(shí)給與肯定和表揚(yáng)。在平時(shí)的課后練習(xí)中，對做得好的地方可以打高分，或?qū)懮稀坝羞M(jìn)步”等批語。對學(xué)生在考試中取得的進(jìn)步，哪怕只一分，都要當(dāng)眾表揚(yáng)，肯定他們的學(xué)習(xí)。

3.教會學(xué)生正確使用工具書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力。英語學(xué)習(xí)離不開詞典、雜志等工具書、參考書的使用?？梢哉f，對于英語學(xué)習(xí)者來說，詞典本身就是取之不盡的知識寶庫。但在學(xué)校的英語教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽教師講解，疏于查詞典，看參考資料。針對這種情況，教師一定要讓學(xué)生購買適合于自己的工具書，并對他們使用工具書進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們自學(xué)英語的能力。

總之，初中英語后進(jìn)生的存在，是一種客觀事實(shí)，我們每個(gè)英語教師要正視他們，但轉(zhuǎn)化他們不是一朝一夕的事，這需要我們有足夠的耐心和信心去幫助他們和扶持他們，同時(shí)也需要我們多花時(shí)間耐心輔導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)他們的興趣，用我們的愛心去感化他們的心靈，并最終提高英語教學(xué)質(zhì)量。