盧琳

摘 要： 科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。在小學科學教學中，教師要善于靈活變通地引導學生進行探究，不但要讓學生獲取知識，更重要的是讓學生親歷發(fā)現(xiàn)知識的過程。作者結(jié)合教學實踐，從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究；玩中體驗，樂于探究；給足時空，自主探究；評價激活，深化探究等方面作探討。

關(guān)鍵詞： 小學科學教學 教學實踐 有效教學策略

在《科學》教學中，教師要以科學探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親自經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。在小學科學教學中，探究的重要性已得到廣泛的認識和重視，科學地使用探究式教學方法可以提高教學效率，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生知識的增長。那么，小學科學怎樣的教學才是有效的呢？筆者結(jié)合多年從事科學教學的經(jīng)驗談?wù)勗诮虒W中實施有效教學的一些策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂τ趯W生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，創(chuàng)設(shè)各種能激發(fā)學生感興趣的教學情境，是激發(fā)學生探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，只有在科學課的開頭，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，才能組織學生開展有效的實驗探究。

例如：在《生物的啟示》這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)問題情境，請學生欣賞一段《珍珠港》電影中飛行員駕駛飛機在夕陽中自由飛行的畫面，在優(yōu)美的畫面欣賞中，我問學生：“你們想飛嗎？”學生都回答說“想”！于是我告訴學生人類從古至今都沒有停止過飛翔的夢想。接著講述了飛機的發(fā)明史，提到更早時候古人從飛鳥身上得到啟發(fā)而發(fā)明飛行的最早雛形工具，引導學生觀察飛鳥和飛機哪些地方相似，古人為什么能從飛鳥身上得到啟發(fā)？有沒有更好的方法？你知道魯班是怎樣發(fā)明“鋸”，瓦特怎樣發(fā)明“蒸汽機”的嗎？你從哪些生物上得到啟示？等等。通過創(chuàng)設(shè)這樣情境，激發(fā)學生對科學事物的關(guān)注和熱愛，引發(fā)學生探索、研究科學事物的興趣和欲望，培養(yǎng)學生對科學的熱愛之情。

二、玩中體驗，樂于探究

探究是一種新的學習方法，小學生探究欲強，但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性，讓學生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開，從玩中求知、求真，玩出科學的真諦。如，教學《壓縮空氣》一課，上課時，我出示一支空氣槍，“啪”的一聲子彈射了出去?！跋胪鎲?？”這樣學生的興趣一下子被激發(fā)起來，學生在興致勃勃地玩空氣槍的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，因為一部分學生玩成功了（空氣槍的子彈能射出去），而一部分學生沒玩成功（空氣槍的子彈不能射出去），這樣學生就能提出自己發(fā)現(xiàn)的問題：“子彈為什么能射出去？”“子彈為什么不能射出去？”學生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，興趣盎然地進入了下一步的探究活動。再如，教學《點亮我的小燈泡》一課時，我給學生提供一個電池、一個小燈泡和一根電線，要求學生采取小組合作的辦法，把小燈泡點亮，然后把小燈泡連接的方法畫在科學文件夾上。學生對這一實驗很感興趣，各個小組有序地投入到合作學習中，很快完成了任務(wù)。這樣，學生在合作中邊玩邊學，在玩中體驗，不僅在心理上獲得了安全感，精神上受到了鼓舞，而且思維更加活躍，取得了事半功倍的效果。

三、給足時空，自主探究

陶行知先生說過：要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間，并且給予充分的營養(yǎng)。學生自主探究不是簡單地驗證某個事實或結(jié)論，而是要從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實驗、討論等多種活動，發(fā)現(xiàn)豐富的事實。這樣一個由感性到理性，由具體到抽象，由物質(zhì)變精神的發(fā)展過程不是三五分鐘所能解決的。要讓學生在有限的四十分鐘內(nèi)獲取盡可能大的收益，教師要給足學生獲取事實的時間，要給夠?qū)W生整理加工事實的時間。學生要通過語言把各自收集的事實及對事實的看法進行相互交流，在認識上經(jīng)過一個去粗取精、去偽存真的思維加工過程，并達成共識，必須有足夠全體學生廣泛參與和相互間充分交流的時間。如《固體的熱傳導》一課教學時，教師給學生提供火柴桿、凡士林（凡士林遇熱會熔化），提問學生，你準備借助材料怎樣來研究？火柴桿有幾種粘法？凡士林還可以怎么涂？你還能設(shè)計出更新更好的方法嗎？學生根據(jù)教師提供的材料自行設(shè)計了許多有創(chuàng)新價值的實驗，激勵學生自主探究創(chuàng)新，讓學生自己去說去做去表達，使探究實驗活動真正落到實處。

四、評價激活，深化探究

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保持愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，由于不同年齡階段，因此生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中善用評價激勵語，如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你知道得真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”，等等。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應(yīng)及時作出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，學生在教師的鼓勵下，自然能夠深化探究，從而提高課堂教學的有效性。

總之，要真正上好一節(jié)科學課，就需要教師在教學過程中充分發(fā)揮自身的教學智慧，引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動，使學生能規(guī)范、科學地動手操作，通過自行探究獲取自然科學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實踐能力，從而真正發(fā)揮實驗的效應(yīng)，凸顯科學課的教學功能，演繹出教學的精彩。

參考文獻：

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[3]喻伯軍主編.小學科學教學案例專題研究.浙江大學出版，2005.