胡懿

摘 要： 課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法，而有效的指導(dǎo)是確保課外閱讀活動有序、高效的保證。本文通過對職校生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析，從創(chuàng)建閱讀環(huán)境、推薦書目選擇、指導(dǎo)方式宜忌、評價體系建立四方面提出了職業(yè)學(xué)校語文課外閱讀指導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 語文課外閱讀 指導(dǎo)策略

20世紀90年代中期，隨著教育政策的變化和“普高熱”的升溫，職業(yè)學(xué)校的社會地位日漸下降，越來越多的中考后半段考分的學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校，很多語文教師發(fā)出職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)越來越差、語文課程越來越難教的感慨。為了改變這一現(xiàn)狀，近年來職業(yè)學(xué)校語文課程加快了改革的步伐，職校語文的教學(xué)實踐進行了各種有益的嘗試。而在眾多改革嘗試中，加強課外閱讀指導(dǎo)是一個比較有效的方法。

一、課外閱讀的概念

“閱讀是人類一項古老而又永遠年輕的心智活動，是讀者對語言符號主動進行重構(gòu)、加工，從而獲得知識信息和情感信息，借以提高自身素質(zhì)的精神生產(chǎn)過程”。[1]課外閱讀是指學(xué)生在課外進行的各種閱讀活動，是指學(xué)生在課余時間，通過教師、家長、同伴等的影響，自主選擇，從文字媒體處獲取信息，借以習(xí)得知識、愉悅身心、陶冶情操的閱讀活動。

二、語文課外閱讀的作用

1.課外閱讀是學(xué)生提高個人素養(yǎng)的重要途徑。

培根說：“書籍是人類進步的階梯。”高爾基說：“熱愛書吧，它會使你的生活輕松；它會友愛地來幫助你了解紛繁復(fù)雜的思想、情感和事件；它會教導(dǎo)你尊重別人和你自己；它以熱愛世界，熱愛人類的情感來鼓舞智慧的心靈?！盵2]閱讀是學(xué)生獲得知識和信息的有效途徑，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。個人素養(yǎng)的提升只靠課堂上的閱讀是很難實現(xiàn)的，需要學(xué)生進行大量的課外閱讀。

2.課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的有益延伸和補充。

如果說課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)的話，那么課外閱讀就是對課內(nèi)閱讀的延伸和補充，兩者相輔相成。在語文教學(xué)中，僅僅依靠課本上的少量文章是不可能充分理解一個作家或一種文體的，只有閱讀大量的相關(guān)作品才能不斷理解和消化。

3.課外閱讀為語文能力的提高準備了量的積累。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。在語文教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)課本上的文章外，還應(yīng)重視平時課外閱讀的積累。傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀由于篇目有限，難以有效提高學(xué)生的語文能力。有專家論述：“語文教科書中的課文雖然多為經(jīng)典，文質(zhì)兼美，畢竟數(shù)量太少?，F(xiàn)行初中語文課文三年僅為150篇，其中精讀文章約占一半，僅靠這一點磚瓦，是建不起語文素養(yǎng)大廈的。”[3]大量的實踐經(jīng)驗告訴我們，培養(yǎng)高水平的語文能力，課堂教學(xué)只是起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，要有更大幅度的提高需要大量的課外閱讀。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

為了更有效地對職校生語文課外閱讀進行指導(dǎo)，筆者于2013年5月對所任教的無錫高等師范學(xué)校財金系2010級學(xué)生107人（男生30人，女生77人）進行了一次問卷與訪談相結(jié)合的抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)今的職校生在課外閱讀方面存在以下問題。

1.對課外閱讀的興趣程度較高。

與職校生普遍不愛讀書的過往印象不同，如今的職校生非常熱衷課外閱讀。在本次調(diào)查中，有75.7%的被調(diào)查學(xué)生表示“很喜歡”或“較喜歡”課外閱讀。在“每周花在課外閱讀上的時間”上，有39.3%的學(xué)生表示達“3小時以上”，有24.3%的學(xué)生表示在“1～3小時”，另有36.4%的學(xué)生表示在“1小時以內(nèi)”，無人表示自己從不進行課外閱讀活動。

2.閱讀類型以小說為主，但興趣層次普遍不高。

在所有的課外讀物類目中，有79.4%的被調(diào)查學(xué)生表示最喜愛閱讀小說。根據(jù)被調(diào)查學(xué)生所列舉的書目名稱，可以發(fā)現(xiàn)他們所喜愛的小說大多為網(wǎng)絡(luò)小說和青春小說。這其中不乏文筆流暢、情節(jié)動人的優(yōu)秀作品，但更多的是以暴力和艷情取悅?cè)?、粗制濫造的“三俗”作品。

3.課外讀物的主要來源以網(wǎng)絡(luò)為主。

在調(diào)查中，有72%的學(xué)生表示他們的課外讀物主要來源于“通過網(wǎng)絡(luò)免費下載”，“自行購買實體書”僅占17.6%，“向同學(xué)或親朋好友借閱”的占10.4%。無人從“校圖書館”或“公共圖書館等校外機構(gòu)”借閱書籍。由于近年來對知識產(chǎn)權(quán)的保護不斷加強，真正優(yōu)秀的作品很少能從網(wǎng)絡(luò)上免費獲取，這使得大量劣質(zhì)作品成了學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。

4.閱讀交流的熱情較高，且交流對象以同伴為主。

在調(diào)查中，當問及“當你讀完一本你認為十分精彩的書后你通常會怎么做”時，有84.1%的學(xué)生選擇“推薦給他人”。推薦的過程實際上就是閱讀交流的過程，由此可見，職校生對閱讀交流有較高的熱情。而在被問及“倘若你想要和別人針對某個課外讀物展開交流時，你通常會選擇誰”時，有68.2%的學(xué)生選擇了“朋友”，另有30.8%的學(xué)生選擇了“同學(xué)”。基于學(xué)生的社交范圍較窄，可以認為被調(diào)查學(xué)生所謂的“朋友”通常就是關(guān)系較好的同學(xué)。在被調(diào)查學(xué)生中，無人愿意與教師進行交流。

5.對教師的指導(dǎo)存在抵觸情緒。

在被問及“你是否希望教師對你的課外閱讀進行指導(dǎo)”時，有高達55.1%的學(xué)生明確表示“不需要”，僅有11.2%的學(xué)生明確表示“需要”，其余學(xué)生則表示“無所謂”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校生對課外閱讀的熱情很高，愿意與他人進行交流。但他們的閱讀層次普遍不高，閱讀的內(nèi)容良莠不齊，因而他們的課外閱讀急需教師的指導(dǎo)。由于學(xué)生對教師的指導(dǎo)存在抵觸情緒，因而教師在指導(dǎo)時應(yīng)注意策略和方法，有效提高指導(dǎo)質(zhì)量。

四、職業(yè)學(xué)校語文課外閱讀指導(dǎo)策略

根據(jù)職校生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時應(yīng)采用以下策略。

1.創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)實體書籍閱讀興趣。

通過調(diào)查訪談，筆者發(fā)現(xiàn)“通過網(wǎng)絡(luò)免費下載”之所以成為職校生獲取課外讀物的主要途徑，除了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)奇異詭譎的情節(jié)能滿足學(xué)生天馬行空的想象力之外，還有兩大原因：免費、便捷。其中便捷是最主要的原因。學(xué)生只需要有一部智能手機，便能方便快捷地獲得大量免費讀物。與網(wǎng)絡(luò)的便捷相比，需要花費更多時間和體力才能借閱到圖書的各類圖書館自然遭到了學(xué)生的冷遇。要想改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生對實體書籍產(chǎn)生更多的閱讀興趣，需要改變傳統(tǒng)的圖書借閱模式，讓學(xué)生快捷地獲得實體書籍。在這一方面，通常的做法是在教室內(nèi)設(shè)立圖書角。但是圖書角畢竟規(guī)模太小，無法滿足學(xué)生旺盛的閱讀需求。有條件的話，教師應(yīng)當動員學(xué)校在靠近教室的地方設(shè)立多個圖書閱覽室，將原本集中在圖書館的書籍分散到各個閱覽室，并定期輪換各閱覽室的書籍，增加學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)實體書籍的機會。

此外，教師還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)實體書籍制作成PDF等電子文檔，供學(xué)生下載、閱讀。但這一方法可能涉及版權(quán)歸屬問題，在操作時需謹慎。

2.尊重學(xué)生愛好，逐步提高閱讀品位。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，最重要的工作便是向?qū)W生推薦書目。但很多教師常常苦惱自己推薦的書目未受到學(xué)生的歡迎。這是因為教師推薦的書目超越、脫離了學(xué)生當前的興趣層次。教師在向?qū)W生推薦書目時，應(yīng)尊重每個學(xué)生的愛好，切忌將自己的閱讀興趣強加到學(xué)生身上，否則只會引起學(xué)生的反感，使原本有趣的課外閱讀變得無趣與低效。

教師應(yīng)牢記美國著名出版家貝內(nèi)特·塞爾夫曾經(jīng)說過的話：“假如你丟下你不喜歡的書，試試別本，直到找到一本你有意思的書，然后輕松地去念它，那樣，你必然能自得其樂，而且能這樣，你就可以毫不費力地經(jīng)由閱讀而達到更好更親切更儒雅的地步了?！盵4]因而，教師在向?qū)W生推薦書目時，應(yīng)注意興趣的培養(yǎng)和遷移，根據(jù)每一個學(xué)生當前的興趣層次制訂計劃，循序漸進地提高學(xué)生的閱讀品位，引領(lǐng)他們從目前熱衷的閱讀書目向更加優(yōu)質(zhì)的閱讀材料過渡。

3.充分利用同伴效應(yīng)，避免權(quán)威說教指導(dǎo)。

職校生大多是義務(wù)教育階段的后進生，長期在學(xué)習(xí)上的不如意使他們在心理上有較強的挫敗感，進而對教師有不同程度的逆反情緒。這種逆反情緒正是學(xué)生抵觸教師對他們的課外閱讀活動進行指導(dǎo)的主因。在進行課外閱讀指導(dǎo)時，高高在上的權(quán)威說教式指導(dǎo)只會加劇這種抵觸情緒。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，應(yīng)放下身段，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進行交流。甚至在大多數(shù)時候只是充當冷靜的旁觀者角色，在適當?shù)臅r機予以點撥。與此同時，教師應(yīng)當充分利用同伴效應(yīng)，找出學(xué)生中的積極分子，培養(yǎng)他們成為課外閱讀活動的引領(lǐng)者，通過以點帶面的方式提高學(xué)生的閱讀興趣與品位。

4.建立科學(xué)評價體系，利用評價促進閱讀。

由于職校生的課外閱讀活動更多是在教師的可控范圍之外進行的，和課內(nèi)教學(xué)相比，教師難以詳細知曉學(xué)生在某一段時間內(nèi)具體進行了哪些閱讀活動及閱讀效果如何，這就給教師評價課外閱讀效果增加了難度。但是有難度并不意味著可以放棄評價，沒有評價的課外閱讀活動容易陷入失序與低效的境地。建立科學(xué)的評價體系是有效開展課外閱讀活動的保證。

在課外閱讀活動的評價主體上，教師固然是一方主體，但應(yīng)充分認識到絕大多數(shù)職校生更喜歡與同伴進行交流的現(xiàn)狀，更應(yīng)該提倡學(xué)生之間相互評價。在評價方式上，由于職校生的課外閱讀活動較分散、難于把握，傳統(tǒng)的直接評價難以施行，更宜采用間接評價的方式，如通過學(xué)生的習(xí)作、課堂表現(xiàn)、語文測驗考試等檢查學(xué)生的課外閱讀情況。在評價內(nèi)容上，教師除了關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀書目之外，還應(yīng)關(guān)注他們的閱讀質(zhì)量，關(guān)注他們在課外閱讀過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、習(xí)慣、計劃性等方面。

此外，在進行評價時，無論是教師評價還是學(xué)生互評，都要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，肯定他們的每一點進步，如此才能激發(fā)他們不斷提升閱讀品位的興趣與動力。

五、結(jié)語

課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法，而有效的指導(dǎo)是課外閱讀活動有序、高效的保證。和普通高中相比，職業(yè)學(xué)校的課程較為寬松，學(xué)生有更多的自由課余時間，這是職業(yè)學(xué)校開展課文課外閱讀活動的有利條件。但時至今日，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)依然囿于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，只注重課堂教學(xué)而未充分關(guān)注課外閱讀，沒有充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的先天優(yōu)勢，使職業(yè)學(xué)校的語文課外閱讀活動的指導(dǎo)策略依然處于起步階段，此方面的更大的成效還有待未來不斷摸索與實踐。

參考文獻：

[1]曾祥芹主編.閱讀學(xué)新論.語文出版社，1999年9月，第1-2頁.

[2][蘇]巴拉巴諾維奇·維諾格拉多娃.高爾基論青年.中國青年出版社，1956年4月第1版，第251頁.

[3]甘其勛.創(chuàng)造性閱讀的根、莖、葉、花、果.中學(xué)語文教學(xué)參考，2002年第10期，第27頁.

[4]弗蘭西斯·培根（英）等著.林衡哲，廖運范譯.讀書的情趣與藝術(shù).中國友誼出版公司，1988年5月第1版，第36頁.