黃木興

隨著素質(zhì)教育的開展，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)屬于基礎(chǔ)知識(shí)，因此，掌握中學(xué)階段的內(nèi)容極為重要。教育界一直倡導(dǎo)因材施教，但鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只停留在口頭上，并沒有落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。

一、分層教學(xué)的理念

分層教學(xué)是指根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層施教、分層測(cè)試評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中形成一種促進(jìn)各層次學(xué)生不斷遞進(jìn)的機(jī)制，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。分層教學(xué)是化解統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略，它是以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)的具體作法

通過近幾年的探索和實(shí)踐，確立了“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”模式——“引導(dǎo)自學(xué)—自學(xué)檢測(cè)—知識(shí)遷移—綜合運(yùn)用—開拓創(chuàng)新”五個(gè)環(huán)節(jié)?！胺謱訉W(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的課堂教學(xué)操作流程圖如下：

例如教學(xué)高一“函數(shù)概念”一課時(shí)，在學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的舊知識(shí)后，可設(shè)計(jì)如下一組問題：（1）什么叫函數(shù)及映射？（2）為什么說“自變量x有一定取值范圍”？（3）為什么說“函數(shù)y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)”？（4）x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點(diǎn)與關(guān)系？（5）你能從映射的角度重新定義函數(shù)嗎？（6）函數(shù)記號(hào)如何？新定義與原定義相同嗎？然后讓A層學(xué)生回答（1）、（2）題，B層學(xué)生回答（3）、（4）題，C層學(xué)生回答（5）、（6）題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，充分理清了概念的形成過程，又調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生搞清了函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗(yàn)”中不知不覺地突破了難點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，各層次的設(shè)計(jì)都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)習(xí)了函數(shù)概念后，可設(shè)計(jì)如下一組問題：（1）函數(shù)由哪三個(gè)要素組成？與映射有何關(guān)系

先讓C層學(xué)生解決（1）、（2）題后，請(qǐng)B層學(xué)生解決（3）、（4）題，再由A層學(xué)生解決（5）、（6）題。從而使全體學(xué)生明白道理、學(xué)會(huì)方法、掌握規(guī)律、提高信心。此外，還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，拒絕“滿堂灌”，舍棄拖泥帶水，把節(jié)省下來的時(shí)間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味數(shù)學(xué)內(nèi)容，活躍課堂，使全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與教學(xué)全過程。

三、分層教學(xué)的收獲與體會(huì)

總結(jié)分層教學(xué)中的得失，我有如下體會(huì)：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使“因材施教”落到實(shí)處。（2）對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，兼顧后進(jìn)生。（3）分組以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)“差生”等詞語，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。（4）在輔導(dǎo)的過程中，讓A組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)C組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。（5）分組的情況隨時(shí)因?qū)W生的成績(jī)而改變，A組的學(xué)生不愿降到B、C組，B、C組的學(xué)生希望升到A組，這樣便將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)中。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要使“因材施教”落到實(shí)處，使全體學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，分層教學(xué)不失為一種好方法。