毛幸運

摘 要： 古詩教學是小學語文教學的重要組成部分，學生通過古典詩詞的學習感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深，提高語文素養(yǎng)。要采用新穎、靈活的教學方法，充分利用各種資源，激發(fā)學生的學習興趣，改變現行古詩教學模式單一、教學平淡無味的現狀，提高學生的語文素養(yǎng)與審美能力。

關鍵詞： 古詩教學 激趣 教學方法

古典詩詞是中文獨有的一種文學體裁，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，隨意翻開小學語文課本便可以發(fā)現古詩詞如珍珠一般散落在各冊教材之中，這些千古傳誦的名家名篇非常適合小學生閱讀，同時又具有很高的審美價值，對培養(yǎng)少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養(yǎng)、繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產，有著十分重要的意義。然而古典詩詞因語言凝練、意境深遠，給學生造成理解、領悟上的困難，如果教師不能很好地挖掘其中的趣味性，就無法抓到學生學習古典詩詞的興奮點；如果古詩課堂興味索然，就談不上培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。如何激發(fā)學生學習古詩的興趣呢？不妨從以下幾個方面試試。

一、聯系背景，故事激趣

詩詞在古代的地位很高，一度成為科舉考試的重要內容。文人墨客不僅在游山玩水、送別酬唱之際喜歡寫詩（詞）抒情記景，即使是閑來無事的時候，每有感觸也都要寫首小詩（詞）?？梢赃@么說，古典詩詞記錄的不僅是詩人的所見所感，更多的是與詩人的生活融為一體。如果教師能夠挖掘詩詞背后的故事，利用小學生愛聽故事和對古代人的生活充滿好奇的心理，就能激發(fā)學生學習古詩的興趣。如《贈汪倫》這首詩背后就有一個頗具傳奇色彩的故事，汪倫對“萬家酒店、千里桃花”的巧妙解釋，一代詩仙李白和鄉(xiāng)野村夫汪倫的友情，都使得故事在曲折離奇的情節(jié)中透出濃濃的人情之美，不僅能大大激發(fā)學生對《贈汪倫》這首古詩的熱愛，還能加深學生對詩的理解，滌蕩學生的心靈。

二、創(chuàng)設情境，內容激趣

古典詩詞只用寥寥數言，就勾勒了一幅幅美輪美奐的畫面，創(chuàng)設了一個個優(yōu)美動人的意境。如果教師借助音樂、掛圖、圖畫、簡筆畫及多媒體等手段，引導學生進入詩的優(yōu)美意境，就必定能使古詩課堂趣味盎然。如在教學李白的《早發(fā)白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，東方鋼琴動聽的聲音奏出明快的旋律，伴著教師抑揚頓挫的吟誦，青山綠水、朝云彩霞、雄奇峭立的三峽風光在多媒體屏幕上流動，隨著一聲聲清脆的猿啼，詩、畫、境、景融為一體，學生仿佛穿越時空，來到千年之前，江風拂面，輕舟如箭，猿聲不斷，神清氣爽。雖身在課堂，其實早已神游四海，在這樣的氛圍之中一起吟誦“早發(fā)白帝城……”怎么不令人心馳神往？怎能讓人不愛那句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”呢？

三、展開想象，拓展激趣

葉圣陶先生在談古詩教學時指出：“領會作者的意境，想象中的眼界就因而擴大了，因而想想這意境多美，這也是一種愉快，假如死盯著文字而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了?！币徽Z道出了學習古典詩詞的奧妙所在。詩歌為了通過生動優(yōu)美的形象感染讀者，往往采用大膽的聯想和幻想，突破物我之間、時空之間的界限，最大限度地將詩人的心靈感受和豐富情感表現出來。對于詩歌而言，沒有想象、聯想和幻想，就沒有了詩。因此，教學古詩時，可引導學生充分發(fā)揮想象，將詩中所包含的意象和畫面進行“再現”，不僅能加深學生對詩的理解，還能增強學生的想象力、感悟力和創(chuàng)造力，使學習古詩成為一種饒有興趣的欣賞活動。如“春風又綠江南岸”一句，雖然作者只點出了一個“綠”字，實際上在這個“綠”字背后，展開的是江南的無邊春色：柳綠桃紅、春水碧透、江天遼闊、風動花影、蜂舞蝶翩、鶯飛鳥鳴……這樣誘人的江南春色不僅尺幅千里、境界闊大，而且有聲有色，有動有靜，如果不憑借讀者自身豐富的想象，進行藝術的再創(chuàng)造，就很難體味到詩詞精妙，領悟其間的境界。

四、古文今用，實踐激趣

語文是實踐性很強的課程，在語文中學到的知識，最終還要應用于生活，這不僅是學語文的最終目的，而且是真正掌握語文知識、提高語文能力的唯一途徑，古典詩詞的教學也不例外。如何將古典詩詞與語文實踐聯系起來？首先可以將詩詞與生活聯系，帶學生踏青時，吟一句“萬紫千紅總是春”；母親節(jié)時讓學生在送媽媽的禮物上寫一句：“誰言寸草心，報得三春暉”；布置寒假作業(yè)時不忘指導學生去感受“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”……讓詩自然地走進生活，讓學生感覺生活處處皆“詩”。其次，可以將詩與學習活動聯系起來，鼓勵學生在平時說話、回答問題、寫作文的時候盡量引用一些詩句，將消極積累轉化為積極運用。教師應該對能夠靈活使用古詩詞句的學生加以鼓勵，讓學生真正感受到其實古典詩詞離我們并不遙遠。再次，教師可大膽地引導學生仿詩、改詩、寫詩。有人說“兒童天生就是詩人”，這話不無道理。學生在創(chuàng)作中發(fā)現了自己的靈氣，享受了學詩的愉悅，也加深了學詩的感情。我曾經碰到過這樣一名學生，他學習非常懶惰，從來不做作業(yè)，成績可想而知。然而在教學《贈汪倫》這節(jié)課時，我讓學生仿寫一首送別詩。學生人手一詩，連這位一向惰學的孩子也寫出了這樣一首《贈老師》：“老師下課將欲行，忽聞學生踏歌聲。長分河水流千尺，不及我愛老師情?！笨吹皆姷哪且豢蹋业难劭粑⑽l(fā)熱，真正理解了“兒童的心靈世界具有豐富的感受性，旺盛的想象力和誠摯的情感，帶有天然的藝術化傾向”這句話的含義。當我將詩大聲地朗誦出來的時候，全班響起了雷鳴般的掌聲，這掌聲是同學們發(fā)自心底的感動、鼓勵與尊重。從那以后，我發(fā)現他在課堂上有了許多積極的變化。我有意識地將仿詩、改詩、寫詩的環(huán)節(jié)更多地融入課堂教學中，使得學生學習古詩的勁頭更足了，很多時候當下課鈴聲響起的時候，他們還會不約而同地大聲嘆道：“怎么又下課了？”

文學是語言的藝術，古詩凝練了最精粹的語言。每一首古詩都是一幅色彩豐富的圖畫，都蘊含著一段婉轉曲折的深情，都在訴說著一段難以忘懷的故事。每一個語文教師都應該是一個熱愛古典詩詞的人，憑借著愛，我們一定會挖掘出隱藏古典詩詞之中讓人愛不釋手、欲罷不能的美，一定能讓古典詩詞課堂“詩趣無窮”，以更好地完成我們肩負的傳承文化、發(fā)揚光大的使命。