李盛

摘 要： 語文課程標準中關于閱讀目標，在理念上有了較大變化，認為閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。這就要求高中語文教師在教學實踐中，必須突出學生的主體地位，尊重學生的閱讀體驗，引導學生對文本進行創(chuàng)造性的解讀，提高其閱讀理解能力，從而全面提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞： 新課標 語文閱讀 閱讀興趣 課外閱讀 創(chuàng)造性

“書是讀懂的，而不是教師講懂的”。葉圣陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的關鍵，怎樣上好閱讀課是需要語文教師長期探討的一個問題，下面我結合教學實踐談淡體會。

一、轉變教師的教學觀念

傳統(tǒng)的語文教學模式往往是老師講學生聽，使老師的閱讀代替了學生的閱讀、老師的思考影響學生對文章的思考感悟。

（一）突出學生在閱讀教學中的主體地位。

有相當部分高中語文教師在開展閱讀教學時，整堂課基本上以“教師講”為主，留給“學生思”的時間比較少，導致學生完全處于“被動學”的地位。學生在教師控制下進行閱讀學習，缺乏自己獨立思考的空間、個性學習的余地。在閱讀教學中，教師要大膽放手讓學生自己閱讀、思考，引導他們質疑、探究、體驗，培養(yǎng)他們閱讀的自主性、獨立性。

（二）重視學生在閱讀教學中的個體差異。

語文閱讀教學應該強調個性化的閱讀感受，而不能講求所謂的“同一性”。但是在高中語文閱讀教學中，教師為了達到既定的教學目標，往往直接教給學生標準答案，不重視學生個體化、差異化的閱讀感受。長此以往，學生會產生思想惰性，懶得思考、探索，覺得只有教師的答案才是正確的、唯一的，無法從閱讀中領悟個性化的感受。

（三）教師要真正開展針對性的閱讀教學。

不少高中語文教師在閱讀教學中，都是先讓學生瀏覽課文，之后就開始分析課文，有時甚至會細致分析課文的句子、詞語等，從而將一篇緊密聯(lián)系的課文肢解為零零碎碎的小知識點。一堂課下來，學生對課文的掌握只停留在對課文的具體句子分析中，沒有深入領會課文的整體內涵。這樣的教學模式缺乏針對性，不能激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，只能讓學生被動地跟著教師走。

（四）積極發(fā)揮教師的主導作用。

語文教師在閱讀教學實踐中要積極發(fā)揮主導作用，充分調動學生參與閱讀教學的積極性。教師要特別注意討論過程中學生的參與、思維的碰撞，對不同層次的學生進行分工合作，輪流總結發(fā)言，使每個學生都得到鍛煉和展示的機會，使學生真正參與閱讀教學。

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，興趣決定閱讀效果，沒有興趣的閱讀，語文學習將成為無源之水。

（一）以“讀”提高學生的閱讀興趣。

我國著名的語言學家呂叔湘先生說過，他于上世紀二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞戲劇的外國教授一上課就讓他們讀，如果不懂，就繼續(xù)讀。這樣，一堂課讀來讀去，終于領會莎翁戲詞的妙處。因此，我們應該把讀書的權利和時間留給學生，根據不同的文體指導學生采用不同的閱讀方法：文質兼美的大聲朗讀，深厚凝重的默讀等。

（二）開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

可以開展每天5分鐘口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中感受閱讀的樂趣，讓學生成為閱讀的主人，獲得成功的體驗。

三、拓展課外閱讀，加強寫作訓練

當前學生書讀得太少、面窄、量少、自讀能力低下。為了改變現狀，語文教師要拓寬學生的閱讀范圍和視野，擴大知識面，了解更多社會、地理、科學等知識，為將來的發(fā)展奠定堅實的知識基礎。

（一）以課內閱讀帶動課外閱讀。

高中生有強烈的求知欲望，課堂閱讀范圍有限，只有擴展課外閱讀，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內閱讀帶動課外閱讀，才能滿足學生的需求，拓寬學生的知識面。教師在閱讀教學中，可以針對所學課文，給學生推薦一些與課文有關的書籍。同時，教師還要教給學生課外閱讀的方法，讓學生養(yǎng)成積累知識的好習慣，收集名言名句、名段名篇、好的寫作方法，認真領會其內涵，并以心得的方式記錄下來，然后發(fā)散思維，點明其成功之處和不足之處、可借鑒之處、可舍棄之處，進而把書本知識融入學生平時的應用與實踐中，真正達到閱讀的目的。

（二）在教學中以閱讀促進寫作。

葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎。”閱讀教學可以檢測學生基礎知識的掌握和運用，提高學生的寫作能力。許多學生之所以提起筆來言之無物，不僅在于自身閱歷不夠，還在于讀書看報太少，知識積累太少。隨著學生閱讀面的擴大、信息量的增加，知識素養(yǎng)、審美愉悅、性靈陶冶達到一定量的積累，寫作上的“蓄勢”自然準備就緒。寫作興趣的激發(fā)會使學生加倍感到知識儲備的不足，反過來促使他們在閱讀時高度專注，厚積薄發(fā)，這種雙向的努力無疑形成了以讀促寫、以寫促讀的良性循環(huán)。

四、重視閱讀的個性化和創(chuàng)造性

現代閱讀理論認為閱讀是作者、作品、讀者三個環(huán)節(jié)之間的互動過程，作者通過作品流露情感、蘊合哲理、直抒胸臆，讀者通過閱讀作品，觸摸作者的靈魂，并與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。面對同一部作品，不同層次讀者的賞析體現出的情感是不同的，可謂仁者見仁、智者見智。因此我們要培養(yǎng)有創(chuàng)意的讀者，而不應以標準化解讀規(guī)范學生的理解，應重視學生的自讀自悟、個性和創(chuàng)意，把思維活動貫穿閱讀教學的始終。

（一）尊重學生的閱讀體驗。

課堂教學要調動學生思考的主動性、訓練思考的靈活性。教師提出問題啟發(fā)學生思考，使學生學會自己提問并進行思考。讓學生提問，不是簡單地質疑問難，而是要深入思考、理清思路、帶著問題有目的地學習。提出問題的主要目的是培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使學生學會思考、分析問題。教師要在培養(yǎng)學生思考的獨立性、創(chuàng)造性方面多下工夫。鼓勵、引導學生獨立探索知識，先讓學生在思考中閱讀、在閱讀中思考。此外，允許學生有自己的見解，尊重學生不同角度的理解，積極鼓勵學生敢于說出自己內心的想法與感受，不人云亦云。教師在教學中要留有余地，在完成教學任務的同時，給學生營造可以自己讀書、自己思考的環(huán)境，真正讓學生通過自學“另有所得”。

（二）采用自主、探究、合作的閱讀教學模式

要在高中語文課堂上深化閱讀教學，必須采用自主、探究、合作的閱讀教學模式，促使學生在較短的時間內進行大容量的閱讀活動，并在形成自己見解的基礎上，不斷形成對閱讀文本的體驗、感悟和領會。在自主、探究、合作的閱讀教學模式下，學生參與教學活動的積極性更高漲，從而主動研究和探究、與他人分享資料，不斷在閱讀中發(fā)現快樂、體會內涵，形成獨到的思想。

閱讀教學是一門藝術，有待語文教師長期探究，我愿與同仁在這條路上不斷進取。相信在新課程教學理念的引導下，在堅實的實踐基礎上，語文閱讀教學模式會不斷得以創(chuàng)新。