吳君

摘 要： 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。語文教師重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗。在閱讀教學(xué)中，要真正讓學(xué)生“動”，即在閱讀中讓學(xué)生動腦、動口、動手，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。這既是建構(gòu)新的模式的基本點(diǎn)，又是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力乃至創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 有效閱讀方法 創(chuàng)新能力

“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基本，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。新的教育模式，不僅要注重知識的質(zhì)量，更要注重知識的流量、變量和增量，注重知識的創(chuàng)新、傳播和使用?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。這一新理念要求語文教師重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗。對于語文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，廣大教師和語文工作者都在積極探討創(chuàng)新教育要求的新模式，以擺脫閱讀教學(xué)高耗低效、令人憂思的困境。教師不可能傳授一輩子學(xué)生需要的知識，只能為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

在優(yōu)化教學(xué)過程、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索中，我們不僅要借鑒，更要創(chuàng)新。當(dāng)前，以下幾個方面應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

一、理解課文要以學(xué)生的自學(xué)、自悟為基礎(chǔ)。

這個階段可以叫預(yù)習(xí)，可以叫嘗試自讀，也可以叫初步感知課文?？傊?，沒有學(xué)生的自讀、自悟的基礎(chǔ)，教師不宜引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。這一環(huán)節(jié)的本身就是自主學(xué)習(xí)的活動，從理解的層面說，又是一種嘗試學(xué)習(xí)。它對于培養(yǎng)自學(xué)能力、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、使學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)都有重要的意義。通過自學(xué)，學(xué)生總會有所知、有所得。學(xué)生讀懂的，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，這是生教生，教師不必多問多講；學(xué)生不懂的（包括內(nèi)容和表達(dá)兩個方面）則提出來，這些共性問題往往是教師下一步指導(dǎo)的重點(diǎn)。另外，安排自學(xué)符合從整體入手讀懂課文的原則。

至于怎樣引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，可以采用提出要求、進(jìn)行預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)的方法，也可以采用邊自學(xué)邊完成自學(xué)提綱的方法。這一環(huán)節(jié)一般要達(dá)到以下三個目的：把課文讀正確、讀通暢（不止讀一遍，要完整地讀幾遍）；知道讀懂了什么；提出不懂的問題，鼓勵學(xué)生隨時提出不懂的問題，逐步提高質(zhì)疑能力。

閱讀的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生閱讀為主，教師只是教給學(xué)生讀書的方法?！皶x百遍，其義自見”。通過讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。閱讀是循序漸進(jìn)的，只要堅持閱讀，善于思考，就會讀有所感、讀有所思、讀有所悟，逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。學(xué)生自己動手動腦解決問題是主動接受，是自我消化和吸收，感受到作品的特色，體會到作家的情感，既有興趣又印象深刻、記憶牢固。在此基礎(chǔ)上，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，予以點(diǎn)撥，少而精，就可避免文無難易，不分詳略輕重，一講到底。這樣的閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。

二、以學(xué)定教，確定導(dǎo)讀、導(dǎo)練的重點(diǎn)。

對學(xué)生提出的有價值的、體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題加以梳理，形成幾個重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，逐一加以解決。在深入理解的過程中，要鼓勵提問問題的學(xué)生自己分析、解決問題；要充分發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵人人暢所欲言，使討論有實效、有質(zhì)量、不走過場。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班交流甚至展開爭論。在得出一致意見的問題上力求得出一致意見；在允許有不同意見的問題上一定不要強(qiáng)求一致?？傊?，要鼓勵學(xué)生表達(dá)帶有個人情感的理解，鼓勵創(chuàng)新。

此時，教師猶如討論會的主席，起指導(dǎo)、糾正的作用。如學(xué)生提出的問題，哪個即時啟發(fā)本人或其他同學(xué)回答，哪個納入小組或全班之中；學(xué)生分組討論及時了解情況予以輔導(dǎo)；全班討論、交流時，做好引導(dǎo)、溝通的工作；討論、交流之后，對學(xué)生“想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，雖經(jīng)研究而研究不出的部分”進(jìn)行補(bǔ)充講解；討論告一段落時，教師要進(jìn)行歸納小結(jié)，使學(xué)生學(xué)語文的所得更加清晰明了。教師要正確處理“導(dǎo)”與“講”的關(guān)系，正確區(qū)分“導(dǎo)”與“牽”。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，喚起學(xué)生的情感活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表帶有個人認(rèn)識和個人情感的理解、體會、意見、看法。

語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)造能力，一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這是提出問題和分析問題的基礎(chǔ)和前提，另一方面要重視喚起學(xué)生的情感活動，理解、表達(dá)要帶有個人情感，這樣才能有個性，迸射創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的火花。在閱讀教學(xué)中不僅要有趨向的理解，更要有獨(dú)立的見解。學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對語言文字運(yùn)用的體會、分段、歸納段意，只要合情合理，就應(yīng)當(dāng)肯定并加以鼓勵。

培養(yǎng)學(xué)生良好的整體把握能力，注重情感體驗是新課標(biāo)的基本要求，具體的“整體把握”的方法，可通過“誦讀”、“情境教學(xué)”、“多媒體輔助教學(xué)”等實現(xiàn)。重學(xué)生的閱讀感受和體驗就是要引導(dǎo)學(xué)生自己感受體驗文本中豐富的人文性，濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶和感染，而不能以教師的講析替代學(xué)生的感悟。例如詩歌教學(xué)，要讓學(xué)生自己感受語言的優(yōu)美、情感的豐富，并展開想象，體會讀者詩歌描述的意境和詩人的情感，能聯(lián)系文化背景作出評價，說出體驗。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要真正讓學(xué)生“動”，即在閱讀中讓學(xué)生動腦、動口、動手，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。這既是建構(gòu)新的模式的基本點(diǎn)，又是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力乃至創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)“以讀為本”就是以學(xué)生自己讀書、獨(dú)立思考為本，給學(xué)生盡可能多的時間、機(jī)會，讓他們潛心讀書，邊讀書邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀；創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，使他們投入情感地讀，有感悟地讀，帶著個人情感地讀。長期的閱讀訓(xùn)練既能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，又能發(fā)展學(xué)生的形象思維。