宋雪梅

摘 要： 學好語文課程對于中職生的健康成長和專業(yè)發(fā)展具有重要作用。中職學校語文教師應更新教學理念，鎖定教學重點，優(yōu)化教學方法，搞好語文學科教學，促進中職生語文能力的全面提高。

關鍵詞： 中職語文教學 現(xiàn)狀分析 對策

一、引言

關于中等職業(yè)技術學校語文學科的課程性質(zhì)，《江蘇省中等職業(yè)學校語文課程標準》在“前言”部分指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。中等職業(yè)學校語文課程是各專業(yè)學生必修的一門主要文化基礎課程。它是學生發(fā)展思維、形成能力、提高素質(zhì)的基礎，對學生的職業(yè)生涯、終身學習和個性發(fā)展起奠基作用?！庇纱丝梢?，學好語文課程對于中職生的健康成長和專業(yè)發(fā)展具有重要作用。中職學校語文教師應更新教學理念，鎖定教學重點，優(yōu)化教學方法，搞好語文學科教學，促進中職生語文能力的全面提高。

二、中職學校語文教學現(xiàn)狀

升入中職學校的學生大都基礎知識比較薄弱，初中階段他們對語、數(shù)、英等學科的學習就倍感吃力，成績不理想，喪失學習信心，因此普遍存在“先天不足”的現(xiàn)象。進入中職學校，他們同樣對文化基礎課聽不進去，甚至很反感，一上文化基礎課就頭疼。同樣，他們對語文學習缺少興趣與熱情，少數(shù)學生學習態(tài)度不端正，自控能力差，課堂上注意力不集中。這些學生的語文知識，如字、詞、句、篇知識及語法、修辭、邏輯等知識存在嚴重缺失，不會謀篇布局，不會正確運用相應的語言表達方式，聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)沒有得到應有的發(fā)展。據(jù)筆者了解，導致這種局面的一個重要原因就是不少學生對語文學科存在一種錯誤認識，他們認為來技術學校的目的就是學技能，語文學不學無所謂，從而漠視語文、厭惡語文。文化基礎課的老師不大受學生歡迎，文化基礎課的教學陷入了一種“尷尬”境地。

語文課程是中職生必修的一門重要課程，在學生成長過程中發(fā)揮著其他學科不可替代的作用。據(jù)筆者調(diào)查，中職語文教學在很大程度上依然采用“滿堂灌”的教學模式，習慣于把字、詞、句、篇、邏輯、修辭等知識生硬地注入學生的大腦中。教師是課堂的主宰，學生是漠然的聽眾，“一言堂”成了課堂的主要“特色”。教師教得苦口婆心，學生學得漫不經(jīng)心，語文課失去了應有的魅力。長此以往，使得本來就對文化課學習不感興趣的中職生對語文課徹底失去了興趣。這種教學模式置學生主體地位于不顧，忽視了學生的主體地位，壓抑了學生的思維與個性發(fā)展。因此，中職學校語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，值得教師反思。

三、改變中職學校語文教學現(xiàn)狀，提高中職語文教學效率

1.更新教學理念，著眼學生發(fā)展。

首先，教師要樹立能力本位的教學理念。高素質(zhì)的技術人員和智能型的操作人員是未來社會的需求，但傳統(tǒng)的以知識為本位的教學理念已不能造就這樣的人才。因此，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，更應注重培養(yǎng)學生的語文能力，鼓勵學生在實踐中學語文、用語文，發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力。其次，要樹立因材施教的理念。針對中職生現(xiàn)狀，教師首先應將教書和育人結合起來。教師要善于結合教學內(nèi)容，采用學生喜聞樂見的形式開展語文教學活動，讓學生逐步認識語文學習的重要性，從而端正學習態(tài)度，煥發(fā)學習熱情。對一些基礎較差的學生，教師應耐心地做好補差工作，不斷增強其學習語文的信心。

2.鎖定教學重點，突出實用需求。

為了適應中職生將來的工作需求，筆者認為要鎖定以下三個方面的教學重點，開展語文教學工作：第一，培養(yǎng)學生快速閱讀能力。閱讀能力是現(xiàn)代人必備的一項能力，教師要幫助學生制訂行之有效的閱讀計劃，鼓勵學生開展課外閱讀活動，廣泛涉獵，通過閱讀古今中外的經(jīng)典詩文、優(yōu)秀名著等，豐富學生思想情感，發(fā)展語言能力。第二，加強應用文的寫作訓練。會寫常用的應用文是中職學生今后步入社會所必需的一項技能。如自我介紹、求職信、請假條、計劃、總結、通知、啟事、合同、廣告、請假條等日常應用文和公文，能幫助走上工作崗位的中職生處理日常生活和工作中的實際問題。第三，重視口語交際訓練?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一，教師應指導學生在各種交際實踐中鍛煉口才。要選擇學生感興趣的、貼近學生生活的交際話題，采用自我介紹、講述故事、節(jié)目主持、詩歌朗誦、實地采訪、產(chǎn)品介紹等活動方式，組織口語交際教學?？谡Z訓練應遵循由易到難、循序漸進的原則，幫助學生建立自信，激發(fā)熱情。

3.優(yōu)化教學方法，提高教學效率。

為提高教學效益，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，采用討論式、啟發(fā)式教學法，引導學生閱讀、分析課文，發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學中，教師應加強學法指導，即不僅使學生獲得知識，而且使學生習得獲取知識的方法，既授人以魚，更“授人以漁”。如，在閱讀教學中，教師要指導學生認真朗讀、品味，特別是抓住課文中具有一定內(nèi)涵和表現(xiàn)力的詞句或傳神之筆，借此培養(yǎng)學生的語感能力和審美能力。為優(yōu)化教學手段，教師還要運用多媒體等教學手段，增強教學的生動性、直觀性，激發(fā)學生的參與興趣。

此外，語文教學還要與學生所學專業(yè)緊密結合。中職語文只有與專業(yè)結合，才能更好地賦予語文生命活力。在結合的過程中，學生會對語文的工具性認識得更加透徹，會更主動、更快樂地學習語文。例如我校烹飪專業(yè)的學生大多是男生，他們對烹飪很感興趣。筆者在語文教學中，便跟學生一道收集了大量關于烹飪文化的資料，安排學生學習、探討。如關于“八大菜系”的特點，學生搜集到了這樣奇妙的比喻：蘇、浙菜好比清秀素麗的江南美女；魯、皖菜猶如古拙樸實的北方健漢；粵、閩菜宛如風流典雅的公子；川、湘菜就像內(nèi)涵豐富充實、才藝滿身的名士。通過專題活動的開展，學生了解到了中國“八大菜系”的烹調(diào)技藝各具風韻，其菜肴之特色各有千秋，于是對祖國的烹飪文化萌發(fā)了進一步探究的興趣。筆者相機在課堂上適時地予以點撥，并告訴學生烹飪文化離不開語文元素的參與，是語文元素賦予了烹飪文化更豐富的內(nèi)涵。

四、結語

中等職業(yè)學校語文教學要立足現(xiàn)狀，著眼未來，以服務為宗旨，以能力為本位，以創(chuàng)新為動力，積極開展“自主、合作、探究”式的學習，致力于學生語文應用能力、審美能力和探究能力的發(fā)展，全面提高學生語文素養(yǎng)，滿足學生學習需要，為他們將來步入社會奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]江蘇省教育廳.江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準[S].2009（12）.

[2]張小娟.中職語文課堂教學芻議[J].科教新時代，2013（08）.