朱永軍　殷會琴

摘 要： 自主學(xué)習(xí)是新課程理念中一個重要的教學(xué)思想和教學(xué)原則，也是當(dāng)前教育界的一個熱點話題。本文旨在闡述化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要教學(xué)策略：激發(fā)興趣，營造氛圍，體驗探究，鼓勵質(zhì)疑，改革評價方法。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)策略

長期以來，中學(xué)化學(xué)教學(xué)一直受凱洛夫“講解—接受”教學(xué)模式的影響和束縛，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；重知識，輕能力，重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象依然存在。如果學(xué)生被動地、機械地接受知識，就會失去自主學(xué)習(xí)的條件，遏制學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。本文擬對教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略進行分析，借以拋磚引玉。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會學(xué)的前提條件。學(xué)生只有對化學(xué)感興趣，才會想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好。因此，教師在教學(xué)中要有意識地創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。結(jié)合實踐，我總結(jié)出以下幾個具體方法：

1.巧設(shè)懸念，誘發(fā)興趣。懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對新知識企盼的興趣來源。教育家盧梭指出“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。在教學(xué)中要抓住初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，以新奇巧妙的內(nèi)容導(dǎo)入新課和設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。

例如，教學(xué)九年級化學(xué)緒言課，課堂教學(xué)這樣設(shè)計：課一開始，教師并不急于讓學(xué)生看課文，而是先創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力?！按蠹铱催^魔術(shù)表演嗎？現(xiàn)在，我來表演幾個小魔術(shù)，請大家欣賞。”在學(xué)生驚奇的目光中，將四個事先已沾有不同液體（都是無色的）的小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，奇跡出現(xiàn)了，四個無色杯子中分別出現(xiàn)了紅、藍(lán)、白、黃四種不同顏色的“飲料”。接著演示“魔棒點燈”、“噴泉實驗”、“燒不壞的手帕”、“清水變牛奶”等實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以期待的目光望著我，希望立即得到答案。但我沒有正面回答，而是說：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術(shù)的答案就在這本書里?！蓖ㄟ^實驗，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性，為新課的講授奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”奧蘇伯爾有意義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)，創(chuàng)設(shè)問題情境對于引發(fā)學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，形成認(rèn)知需求和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，有積極的推動作用。學(xué)生對一門課程興趣的高低在很大程度上決定了他能否學(xué)好這門課程。教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生對學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，這就要求教師精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和過程，使學(xué)生在一定教學(xué)內(nèi)容安排下的學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，尤其在一開始上課就激發(fā)學(xué)生的求知欲望，所以課的導(dǎo)入很關(guān)鍵，需要創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境。

如《二氧化碳》一節(jié)，以往直接講二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生去記憶，去理解，學(xué)生反應(yīng)平平，效果一般。這次我由一個叫《死狗洞》的故事入手：在意大利，有一個奇怪的山洞，人們叫他“死狗洞”。有一天大偵探牽著他的愛犬追壞蛋來到人們傳說的“死狗洞”，進入不久，他的愛犬突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機準(zhǔn)備點火，但是他怎么也點不著火，后來他明白了其中的原因。巧妙創(chuàng)設(shè)“趣”、“疑”的情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使大家急不可待地想知道“愛犬死亡之謎”，強烈的求知欲極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，從而變原來的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。

3.誘導(dǎo)探究，提高興趣。“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)認(rèn)知需求。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨問題。如果你能夠做到這一點，你就成功了一半?！币虼耍诨瘜W(xué)教學(xué)過程中，必須考慮到學(xué)生能夠通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設(shè)計、討論等）尋找到問題的答案。整個環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主，視聽并舉、思探結(jié)合，讓學(xué)生動口、動腦、動手，調(diào)動多種感官參與感知活動，進一步提高學(xué)生探究新知識的興趣。如在講《鋼鐵的銹蝕與防護》時，為了揭示鐵生銹的原因，先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實際思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中會生銹，可涂了油漆則不會生銹，干燥的鐵制品也不會生銹等。然后經(jīng)過學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出幾種假設(shè)：（1）鐵制品生銹是因為在與空氣中接觸時鐵與空氣中的氧氣化合；（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；（3）鐵制品生銹是水和空氣共同作用的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，然后根據(jù)不同推論設(shè)計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結(jié)論：鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。這樣不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問題的方法，效果甚佳。

實踐證明，設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境及誘導(dǎo)探究是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，它與社會、科技、生產(chǎn)都有密切關(guān)系，這就有利于化學(xué)教學(xué)的開展。如可以用演示實驗、焦點事件、化學(xué)小故事、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境或?qū)嶒炋骄?，引?dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

二、營造教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)習(xí)自覺性。

化學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。這樣的教學(xué)氛圍可以促使他們主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中，放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言，張揚個性。

在課堂教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把大部分時間留給學(xué)生去思考、去討論、去實驗、去練習(xí)，然后重點講解，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)對學(xué)生主體地位的尊重和信任，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行動和自主行為。教師先作簡要提示，讓學(xué)生帶著提示讀書、查找資料，全程參與、全方位參與，給予學(xué)生充足的時間探究、思考、交流。例如在講《二氧化碳制取的研究》時，我不是直接把二氧化碳的實驗室制法講給學(xué)生聽，而是設(shè)計了一組對比實驗：（1）碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)；（2）大理石和稀鹽酸反應(yīng)；（3）大理石和稀硫酸反應(yīng)。學(xué)生通過實驗比較，有的認(rèn)為碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)速度快，用這種方法合適；有的認(rèn)為大理石和稀鹽酸反應(yīng)速度適中，用這種方法較好?；旧蠜]有學(xué)生認(rèn)為用大理石和稀硫酸反應(yīng)，因為這種方法反應(yīng)速度太慢而且很快反應(yīng)就會停止。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)的興趣和求知欲更強烈。這時教師再進行引導(dǎo)：我們在實驗室里制出的二氧化碳還要收集起來進行進一步的實驗研究，哪種方法更適合實驗室使用呢？很明顯應(yīng)該選用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制得二氧化碳。

如此，通過全體學(xué)生的積極參與，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿熱忱、充滿信心，真正“喜愛學(xué)習(xí)”，更信心百倍地投入學(xué)習(xí)中，促使所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、親歷實驗探究，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗一直是探究問題、獲取知識和創(chuàng)新的重要手段，化學(xué)實驗中五彩繽紛的現(xiàn)象往往會引起學(xué)生的極大興趣，可以使學(xué)生擺脫僵化的照方抓藥的實驗?zāi)Ｊ?，并在探究過程中得到全面發(fā)展。

教師在教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄原有的“教師管的辛苦，學(xué)生做的痛苦”的實驗方法，鼓勵學(xué)生探究、自主、合作、創(chuàng)新的精神。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學(xué)生走上講臺，親自動手。比如說，在講氯離子的檢驗時涉及一組演示實驗，這個實驗的現(xiàn)象很平淡，就是看看有沒有沉淀的問題，教師演示實驗時，學(xué)生不是很感興趣，甚至有人連看都不看。于是我改變方式，試著請一個學(xué)生來做這個實驗，結(jié)果全班每個學(xué)生都觀察得很仔細(xì)，效果很好。于是只要遇到一些學(xué)生可以動手做的演示實驗，就把這個機會留給他們，讓他們與化學(xué)親密接觸，從中體驗實踐的快樂。又如，鐵生銹條件的探究，首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽猜想鐵在什么條件下會生銹，然后分組搜集證據(jù)進行驗證，記錄好實驗現(xiàn)象，再進行分析討論，最后得出結(jié)論。在這個實驗探究中，學(xué)生學(xué)到了科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)了觀察能力、實驗?zāi)芰?、分析歸納能力等。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)更多地讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)，因為合作學(xué)習(xí)的過程中既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生是主動參與的，各成員之間是平等的，各角色為達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)而貢獻各自的智慧，使得學(xué)生各方面都得到鍛煉，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這是自主學(xué)習(xí)所要求的，也是為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高而必須達(dá)到的目標(biāo)。

四、鼓勵課堂質(zhì)疑，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心是獨立性，實際表現(xiàn)為思維的獨立性，沒有獨立性，積極性無法落實，創(chuàng)造性更無法實現(xiàn)?！皩W(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。作為新一代的學(xué)生，要有一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質(zhì)疑的勇氣。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑。同時，對學(xué)生的異議要給予及時表揚，這樣才能使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，追求解決問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。如在教學(xué)《分子》這節(jié)內(nèi)容時，演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，并分析證明分子之間有空隙的時候，就有一學(xué)生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？有沒有增大的呢？這個問題一提出，老師就感覺到這位學(xué)生有著強烈的科學(xué)探究意識，于是高度贊揚了這個學(xué)生敢于懷疑、敢于探索的精神，號召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。雖然他提出這個問題不利于分子有空隙的解釋，但不能制止學(xué)生提出看起來不相關(guān)的問題，因為這樣就遏制了學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識。

如此，只要我們每節(jié)課都能堅持讓學(xué)生針對性地提出自己發(fā)現(xiàn)和需要解決的問題，增強自主意識，讓學(xué)生感到是“我要學(xué)習(xí)”而不是“要我學(xué)習(xí)”，從而使“自主學(xué)習(xí)”成為一種自覺行動。

五、改革評價方法，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

學(xué)生的自主性不是天生就有的，需要教師給予適時的指導(dǎo)，給予一定的評價，讓學(xué)生在自由的環(huán)境、合理的空間充分發(fā)揮自己的自主性。因此，我認(rèn)為教師的客觀評價、鼓勵評價等評價藝術(shù)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。

本著發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，深入了解、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進程和方法，便于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和方法的不斷優(yōu)化和完善，教師應(yīng)該建立科學(xué)、完善的評價體系，通過多元評價，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

1.評價目標(biāo)的全面化。圍繞三維課程目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，教師應(yīng)建立多元評價的目標(biāo)體系，關(guān)注知識與技能、情感態(tài)度價值觀與過程和方法的整合。在重視對知識技能目標(biāo)評價的同時，更要加強對過程性目標(biāo)和情感目標(biāo)的評價，不應(yīng)將其視作其他目標(biāo)的“副產(chǎn)品”。教學(xué)評價不應(yīng)僅僅局限于關(guān)注知識的掌握和能力的發(fā)展，更要有利于促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性。

2.在評價中尊重學(xué)生的個性差異。對不同學(xué)生應(yīng)對照預(yù)設(shè)達(dá)到的目標(biāo)進行評價，不搞一刀切，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達(dá)到，從而為全面、客觀地評價學(xué)生提供依據(jù)，保證學(xué)生均衡、可持續(xù)地發(fā)展。

為了讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，對于學(xué)生的評價尤其不能只關(guān)注分?jǐn)?shù)。更應(yīng)將目光放到學(xué)生一堂課中情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

3.評價方法多樣化。要建立發(fā)展性評價，發(fā)揮評價的激勵功能，評價方法的改革是關(guān)鍵。因此，我改變傳統(tǒng)的將考試成績作為唯一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用多種評價方法對學(xué)生進行評價，如作業(yè)評價、建立學(xué)生成長記錄袋和課堂表現(xiàn)評價等?？荚嚨男问椒椒ǘ鄻樱袝婵荚嚭烷_放性考試，如開卷考試、口試、動手操作、調(diào)查實踐等。

教學(xué)有法，但無定法。以上是我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的一些嘗試與體會，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且改變了自己的教學(xué)方式。在進行這一研究的過程中，我充分體會和認(rèn)識到了教育的真正意義在于喚醒、激勵、體驗和感召。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法還有很多，教師只有多方位地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能進一步提高教學(xué)質(zhì)量，才能使課堂充滿活力，才能不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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