陳利軍

教學不是完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的能動性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興致盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學，是新課程下語文教學的理想境界。

一、適時把握閱讀教學中的動態(tài)生成點

小學閱讀教學中的動態(tài)生成是有一定規(guī)律的。通過課堂觀察、實驗等實踐活動，我們發(fā)現(xiàn)在小學閱讀教學中，大致有以下幾個生成點。

1.在學生的需求中生成。

尋疑，是一種能力，是一種眼光，也是一種閱讀姿態(tài)。其主要有三種方式，即：課前質(zhì)疑、全程質(zhì)疑和課后質(zhì)疑。

課前質(zhì)疑，指講一節(jié)新課時，出示課題，讓學生針對課題提出自己想要了解的問題。如，在講《草船借箭》一課時，板書過課題后，引導學生質(zhì)疑：看到這個題目，你有哪些疑惑？有的學生就提出了：草船是沒有生命的，怎么會像人一樣借東西呢？這樣一下子就把所有學生引入了課文情境之中，達到了“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。

全程質(zhì)疑，指一節(jié)課教師基本不講什么，完全按照學生的思路來學習，只要學生不出現(xiàn)大的偏差。比如在講《西門豹》一課時，我們按照課文情節(jié)，板書了幾個關鍵詞，讓學生根據(jù)關鍵詞發(fā)問，讓學生充分理解課文，弄清課文所要表達的思想內(nèi)涵。

課后質(zhì)疑，指學生在充分理解了課文內(nèi)容，達到了一定水平后的反思質(zhì)疑。教學中最可怕的就是沒有問題，在小學閱讀教學中，在學習過一課后，我們經(jīng)常鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，如：這件事是真的嗎？這件事有沒有更好的結(jié)果？如果我是故事的主人公，那么我會怎么做？等等。

2.在師生、生生對話中生成。

課堂“對話”是新課程標準倡導的新理念新方法，它在訓練學生的語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面，具有十分重要的作用。我們強調(diào)課堂“對話”的創(chuàng)新價值，正是改革課堂教學、著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段之一。課堂“對話”是一門藝術。教者引導“對話”有方，往往能達到“一石激起千層浪”的效果，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，既充分調(diào)動學生求知的積極性，又使學生嘗到思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。

3.在適度拓展和創(chuàng)造性活動中生成。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”新課程改革強調(diào)：“教師要用教材教，而不能是教教材。”這就告訴我們，圍繞教學目標，在教學教程中適度拓展和進行創(chuàng)造性活動，是教學實際的需要。

在教學中，我們以教材為載體，適度拓展，讓情感為知識伴奏，與學生一道體驗課文情感，把學生看做一個不斷發(fā)展的學習主體，看做身心不斷構(gòu)建、升華過程的人，力求走進“大語文”的廣闊天地，構(gòu)建開放而有活力的課堂。比如一位教師在教學《泉水》一課后，把重點放在提高學生語言能力上，設計了“這面明亮的泉水還能照出什么”“如果你是泉水，你會流過哪些地方，看見什么，說些什么”等練習，極力激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生創(chuàng)新思維的火花。

二、精心的預設才能造就精彩的生成

預設表現(xiàn)在課前，是指教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預設表現(xiàn)在課堂上，是指師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現(xiàn)在結(jié)果上，是指學生獲得了預設性的發(fā)展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。生成表現(xiàn)在課堂上，是指師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，是指學生獲得了非預期的發(fā)展。新課程更加強調(diào)課堂教學有預設，是一個動態(tài)的生成過程。二者對于小學閱讀教學是相輔相成、缺一不可的。

1.哪些問題是可以預設的？

（1）這節(jié)課我要教什么？

（2）通過這節(jié)課，我要求學生達到怎樣的目標？

（3）為了達到這個目標，我提供什么材料？

（4）在教學過程中，我采用什么方法？

（5）在每一個環(huán)節(jié)里，我怎么提問，期望學生怎么回答？

2.為了動態(tài)生成，預設的方法有哪些？

（1）靈活的板塊式教學程序。

教師根據(jù)文本特點，結(jié)合教學重點，把教學環(huán)節(jié)設計成幾個大的板塊。板塊可以根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。活動的板塊設計，在不同的環(huán)境，面對不同的學生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，因此教師不會手足無措。即使出現(xiàn)在這些預設之外的情況，能夠很快想出應對的策略，及時化解。

（2）感悟、體驗型，多維、發(fā)散式的問題設計。

新課程中的語文課堂應該完全摒棄那種“對不對”、“美不美”的唯一答案的問題設計。生成性的預設，應注重引導學生感悟文章語言，領略文章的表達方法；更多地關注學生的獨特體驗，并以此為基點，采用多維的、發(fā)散的形式精心設疑，促進課堂的精彩生成。

（3）多角度、復線式的教學方案。

構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂，必須真正關注學生的發(fā)展，關注個體差異。因此，教師在教學設計中要做好充分預設。學生的學習過程，要從不同的角度做假設：學生會怎么說？自己該如何引？

三、小學閱讀教學動態(tài)生成應注意的問題

1.要摒棄虛假的生成。

實踐證明，并不是任何一個“節(jié)外生枝”或?qū)W生的疑問都是生成。生成是在教師和學生思維碰撞的過程中產(chǎn)生的。那些沒有經(jīng)過精心預設的“隨心所欲”式的生成只能稱之為“虛假的生成”。

2.要杜絕負效的生成。

文本是作者獨特思想和體驗的載體，對文本的多元化理解和體驗必須建立在尊重文本價值基礎上。脫離了文本，其他任何體驗都是毫無意義的。語文教學有人文性，教學中教師要弘揚真善美，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。但在實際教學中，部分教師一味追求對文本的多元理解，針對學生的感悟與理解，不思考其正確性和價值，皆順學而導、自由認同，帶來負效生成。

3.要辯證地處理好幾個關系。

小學閱讀教學“動態(tài)生成”課堂的構(gòu)建，僅靠教研員、教師的努力是遠遠不夠的。它的成功需要課程標準、教學評價體系、教育制度等教育大環(huán)境的支持和保障。它是當前教育改革發(fā)展的產(chǎn)物，適應了時代的要求，必將為小學語文教學改革的成功提供有力保障。