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        閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

        2013-04-29 00:44:03李弘揚
        考試周刊 2013年55期
        關(guān)鍵詞:想象創(chuàng)新能力閱讀教學

        李弘揚

        創(chuàng)新是人類社會尤其是現(xiàn)代社會延續(xù)發(fā)展的前提。創(chuàng)新能力是一種用新思想、新方法、新途徑解決問題的能力。教材是一座創(chuàng)造的寶庫,它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。教師可根據(jù)學生的特點,引導學生從多角度、多層面思考問題,敢于標新立異,把學生真正推到學習的主體地位,發(fā)揮學生的主體作用。那么,如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

        一、有創(chuàng)意的教學氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的土壤

        要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,就要營造能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和良好個性的教學氛圍。在語文閱讀教學中要以培養(yǎng)學生自能讀書為目標,營造民主寬松、允許學生發(fā)表不同的意見、鼓勵學生敢想敢問、主動學習、樂于探索、體現(xiàn)學科特色、新穎而別具一格的有創(chuàng)意的教學氛圍。在實際教學中常能遇到學生對同一個問題提出不同的見解,有的還頗有見地。教師應積極鼓勵學生發(fā)表獨特的見解,引導學生突破常規(guī)思維的禁錮,讓學生萌發(fā)創(chuàng)新意識。同時,教師還要注意營造有創(chuàng)意的教學氛圍,使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

        如在教學《望廬山瀑布》、《暮江吟》等描寫自然景觀、抒發(fā)作者思想感情的古詩時,可以根據(jù)中高年級學生的認識能力和詩文的特點,營造寬松的、能讓學生自主學習的教學氛圍。

        (1)在輕音樂的伴奏下,師生共同朗讀古詩;

        (2)出示詩文中的畫面(多媒體課件),師生共同欣賞自然風光,圖文對照,并讓學生說一說詩文中的哪些詩句是畫面中的景物,哪些詩句是作者有感而發(fā)的;

        (3)讓學生互相質(zhì)疑并議論,解疑時先找同學、同伴或“字典老師”,再找老師;

        (4)讓學生邊吟詩邊欣賞,或讓學生邊欣賞邊吟詩,讓學生在語言中想象自然景物的美麗畫面,從想象的畫面中領(lǐng)悟詩中的語言;

        (5)在輕音樂的伴奏下,學生自由地品讀古詩,感悟作者的思想感情。

        這“五步”教學讓學生在輕音樂烘托、畫面展示、情景交融、以讀為主、讀中有思、讀中記憶的氛圍中輕松、自主地學習,摒棄了以往教師教學古詩“解說”多、樂于“范讀”、統(tǒng)一“疑問”,學生被老師牽著鼻子走的被動學習模式。

        二、設疑促思,激起多問、多思的欲望

        在閱讀教學中,教師應從學生的主體地位出發(fā),啟發(fā)學生的思維,熱情鼓勵學生大膽質(zhì)疑,設疑促思,以思釋疑,調(diào)動學生的積極性,引導學生參與教學的全過程。引導學生對教材難以理解的內(nèi)容質(zhì)疑,或者在對某些觀點有不同的看法時大膽地提出來,這樣有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)他們的求知欲望,有效發(fā)展他們的思維。如教學《田忌賽馬》一課時,在學生學完課文后,老師可這樣設疑:1.田忌用下等馬與齊威王的上等馬比賽,馬力懸殊,為什么齊威王看不出來?2.第二、三場比賽完后,齊威王輸了,為什么他只會“心慌”、“目瞪口呆”,而沒有分析自己的馬為什么輸呢?3.如果沒有孫臏,則田忌能轉(zhuǎn)敗為勝嗎?為什么?4.這場比賽對我們的生活有什么啟示?這些問題,體現(xiàn)了教師善于引導學生思考、發(fā)現(xiàn)問題,使學生進一步認識這場比賽能夠轉(zhuǎn)敗為勝是由于孫臏善于觀察分析問題,既知馬又知人的道理。這樣,學生不僅對課文人物有了更深的認識,還掌握了分析事物的方法。另外,教師還要精心引導,讓學生讀、思、議,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶;在思中有所認識,找出問題的所在,理清問題的脈絡;在議中尋得解決問題的辦法,共同提高。

        三、抓切入點,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

        為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如:在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后,我讓學生在不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下,進行換題訓練。學生積極性很高,他們給課文換的題有《烈火中的英雄》、《英勇的邱少云》、《遵守紀律的英雄》、《在烈火中永生》等。

        在教學過程中,要改變老師問、學生答的模式,就要充分調(diào)動學生的主動性和積極性,激發(fā)他們的學習興趣。這樣學生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,從而發(fā)展創(chuàng)新精神。在學習《跳水》一課時,我要求學生在閱讀過程中,發(fā)現(xiàn)問題要主動提出,學生在接觸課題后,提出了不少問題。例如,誰跳水?為什么跳水?怎樣跳水?跳水結(jié)果怎樣?學生通過釋疑,覺得這個課題很好,引人入勝。在理解內(nèi)容時,學生又提出了問題:文章寫了一件什么事?出現(xiàn)哪些人,哪些物?他們之間有哪些聯(lián)系?老師抓住學生的問題組織課堂教學。實踐證明,只要能啟發(fā)學生思維,學生便能抓住課文的重點和難點質(zhì)疑、釋疑。這比只靠教師主觀設計大大小小的問題,更能調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

        四、創(chuàng)造性想象是創(chuàng)新能力的源泉

        想象是創(chuàng)新的源泉。語文教學對培養(yǎng)學生的想象能力有著得天獨厚的優(yōu)勢,因為語文教材中無論是語言文字或者是文章內(nèi)容都是可想象的有利因素。例如《會搖尾巴的狼》這則寓言學完后,教師提出一個問題讓學生討論:“老山羊說完就走開了,此時狼心里會想些什么呢?后來又會怎樣呢?”學生有的想象狼因為平時干盡壞事,惡有惡報,最后餓死在陷阱里;有的想象狼被獵人發(fā)現(xiàn)后,活捉了送到動物園里去了;有的想象老山羊離開后,找來猴子、熊、小象、馬、小山羊等來到陷阱前,一起教訓狼等。學生想象力被激活后,個個成了妙語連篇的說故事能手。

        如教《盧溝橋的獅子》第二課時時,在講述到盧溝橋的獅子大小不一,形態(tài)各異時,我讓學生通過品讀第二自然段,欣賞作者對獅子的生動描寫后,我又讓學生展開想象,假如你是作者,你對盧溝橋的獅子又怎樣描寫呢?有的同學說:“盧溝橋的獅子真頑皮呀!躲在母獅子的后面好像在抓癢?!庇械恼f:“盧溝橋的獅子真歡呀!他們快活地數(shù)著天上的星星……”他們發(fā)言熱烈,想象豐富,暢所欲言,饒有興趣地進行創(chuàng)造的嘗試。

        想象的對象是生活中存在的,但尚未感知的形象,是有待創(chuàng)新的個體。所以,想象具有創(chuàng)新的特征與內(nèi)涵,在課堂教學中,憑借教材內(nèi)容,讓學生展開想象的翅膀,在想象中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,有著重大的意義。

        綜上所述,教師能夠讓學生在自己精心設計的課堂教學中,探究和創(chuàng)新,這樣的教學模式,不但確立了學生主體地位,培養(yǎng)了他們的自主學習能力,滿足了他們成功的欲望,而且在不斷地“新發(fā)現(xiàn)”中激活了他們的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神,發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。

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