趙靜

摘 要： 學(xué)生要學(xué)好高中語文，首要目標(biāo)是提高閱讀速度和對文章的閱讀理解能力。本文以高中語文個性化閱讀教學(xué)探討為題，旨在使高中語文閱讀成為自主的、高效自由的閱讀，揭曉高中語文個性化閱讀教學(xué)的重要策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性思考、體驗(yàn)、理解、感悟和享受閱讀中的樂趣，切實(shí)增強(qiáng)個性化閱讀教學(xué)效果，更好地使學(xué)生了解我國語言文化的魅力所在。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 個性化閱讀 教學(xué)策略

“個性化閱讀”，顧名思義，是一種閱讀的新理念，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地理解文本。在高中語文教學(xué)中，要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，全身心地投入閱讀，并將自己所體會的情感賦予文章里，依靠自己的人生閱歷、人生感悟，領(lǐng)略作者內(nèi)心深處所要表達(dá)的情感，體會文章的主旨，有對文章的獨(dú)到見解，達(dá)到閱讀的真正目的。只有進(jìn)行個性化閱讀，才能更好地展開想象，感受不同的閱讀心得，促進(jìn)閱讀水平的提高。

一、高中語文個性化閱讀教學(xué)的概況

近年來，我國的教學(xué)體制不斷深化改革，語文閱讀教材內(nèi)容不斷更新，個性化閱讀教學(xué)開始在高中語文課堂中得到了應(yīng)用，雖然翻開了高中語文個性化閱讀嶄新的一頁，占有了一席之地，但是學(xué)生對知識的感受和理解無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，特別是對語文知識的理解，學(xué)生的個性化閱讀往往受到限制，不能更好地開發(fā)潛能，改善現(xiàn)狀是目前高中語文個性化閱讀教學(xué)的趨勢。

人類有史以來就是通過閱讀獲取知識的，只有在閱讀中，才能體會作者內(nèi)心深處的情感及所要表達(dá)的人生真諦。然而為了應(yīng)對考試，高中語文閱讀已經(jīng)不是真正的個性化閱讀，一味由教師代勞幫助閱讀，是無法提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力和分析能力的。

三、高中語文個性化閱讀教學(xué)的重要策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

對于個性化閱讀來說，學(xué)生必須有自己獨(dú)立的時間，創(chuàng)設(shè)良好的情境，為學(xué)生的個性化閱讀營造良好的氛圍，讓學(xué)生自主支配更多的時間，通過對課文的賞析，讀出情趣，切實(shí)地把握好語文課堂的文化氣息。以《荷塘月色》為例，教師可以利用多媒體，放映有關(guān)荷塘的畫面，同時配樂小提琴曲《夏夜》，給學(xué)生打開一幅有聲有色的畫卷。這樣才能更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，切實(shí)地體會荷塘月色之美，傾聽這種美的感覺，自由地鑒賞課文。

從有聲有色的畫卷中隱約可見向我們走來的是一個志行高潔、注重操守的正直的知識分子形象。第二段寫荷塘周遭的環(huán)境。先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實(shí)寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時的陰森氣象，虛實(shí)相參，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。

（二）獨(dú)立思考，讀后反思。

高中語文個性化閱讀，要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和獨(dú)立思考的能力，這就要通過想象閱讀、體驗(yàn)閱讀加以把握。教師要把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過外在的媒介，深入理解抽象的文字，才能高效閱讀。與此同時，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)問，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維，有自己獨(dú)到的見解，才能更好地把握課文的主旨，充分理解作者要表達(dá)的情感。

任何閱讀，都需要學(xué)生思考，思考作者的寫作目的，體驗(yàn)作者的寫作心境。很多閱讀都是通過故事說明作者的不幸遭遇，我們往往會被感動得痛哭流涕，這就是讀后的體驗(yàn)。教師往往讓學(xué)生寫讀后感，其實(shí)這就是讀后反思的一種過程。只有通過獨(dú)立思考、讀后反思才能更好地實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，達(dá)到高中語文個性化閱讀的真正目的。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，尊重體驗(yàn)。

高中語文個性化閱讀是在強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力。新課改下，教師不再采用“滿堂灌”的模式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生個性化閱讀訓(xùn)練是高中語文教學(xué)的重要課題，學(xué)生通過課堂上的自我學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐提高語文素養(yǎng)。

學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練中，必須尊重體驗(yàn)。因?yàn)椤耙磺€讀者的眼中有一千個哈姆雷特”，在獲取信息的過程中，每個人都有獨(dú)特的體驗(yàn)，以自己特有的觀點(diǎn)看待事物和理解事物，體驗(yàn)對提高學(xué)生個性化閱讀能力非常重要。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，教師會設(shè)計各種問題，讓學(xué)生通過閱讀找到答案，但是“仁者見仁，智者見智”，教師并不能說誰對誰錯，閱讀就是如此，因?yàn)閭€人能力不同，體驗(yàn)到的結(jié)果就不同。

隨著文化產(chǎn)業(yè)的推進(jìn)，我國的語言文化業(yè)彰顯了它的魅力，語言一直都是我國文化的精髓，但是有多少人能夠體會語言文化中的樂趣，高中語文個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀就是如此，學(xué)生不能全身心地投入到課堂教學(xué)中，閱讀能力不強(qiáng)根本達(dá)不到高中教學(xué)大綱的要求。面對學(xué)生閱讀方面的困境，本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；獨(dú)立思考、讀后反思；強(qiáng)化訓(xùn)練、尊重體驗(yàn)等三個方面進(jìn)行論述，更好地促使學(xué)生掌握閱讀方法，提高文化素養(yǎng)，在訓(xùn)練中切實(shí)地實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，引領(lǐng)學(xué)生欣賞課文的精妙之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛胡.高中語文個性化閱讀教學(xué)策略[J] .現(xiàn)代語文，2009（5）.

[2]劉芹，朱本棟.新課改中語文個性化閱讀初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（02）.

[3]牟方平.淺談高中語文個性化閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢，2007（4）.