王安靜

摘 要： 自新課改實施以來，高中語文選修課受到極大的關注，然而由于種種原因，其教學現(xiàn)狀不是十分理想。作者結合多年的教學經(jīng)驗，對高中語文選修課常見的問題進行了簡要分析，并提出了相應的對策，以供參考。

關鍵詞：高中語文選修課 綜合素質 存在問題 解決對策

選修課是高中語文新課改的亮點，其目的在于提高學生的學習興趣、鍛煉學生的思維能力、培養(yǎng)學生的審美觀，最終提升學生的綜合素質[1]。然而，調查結果顯示，選修課的開展現(xiàn)狀不是十分令人滿意，并未達到預期的效果。如何改變選修課的教學現(xiàn)狀，進一步提升學生的綜合素質成為教育界急需解決的難題。以下是筆者結合自身的教學經(jīng)驗，提出的一些關于高中語文選修課的問題與對策。

一、高中語文選修課存在的問題分析

（一）內容過多，難以兼顧。

目前，高中語文的選修課內容過多，幾乎占用過半的課時，教學時間緊迫而教學任務過重，師生疲于應對，教學效果十分不理想。許多教師發(fā)現(xiàn)，在有限的教學時間內，同時兼顧必修課與選修課十分困難，在有限的學時內難以確保選修課的選題及內容符合教學要求。從選修課的地位上講，選修課作為必修課的補充，是必修課的深化和延伸，不宜占用過多的學時。不少教師為完成教學任務，只能簡化選修課內容，蜻蜓點水、敷衍了事，從而陷入惡性循環(huán)、被動教學，無法達到提升學生綜合素質的目的。

（二）“必修”現(xiàn)象嚴重。

選修課的基本特征在于“選修”，即能夠讓學生“有選擇地學習”，因此，在選修課的選擇上應以學生的意愿為主[2]。然而，由于高中的升學壓力十分大，在實際教學過程中，凡高考涉及的選修課內容就變成了“必修”，而那些與高考無關的選修課則被敷衍應付。這種做法全然違背了選修課的設置理念，選修課只是流于形式，學生毫無自主選擇的權利。例如選修課中的《語言文字應用》及《傳記選讀》模塊由于與高考內容相關，因此直接變成“必修課”。在升學壓力下，一切教學活動的目的都是提高升學率，選修課的最初目標也在重壓之下逐漸變質，成為高考的犧牲品。

二、解決對策

（一）優(yōu)化選修課設置，精簡選修內容。

選修課在語文課程標準中的表述是“必修課基礎上的拓展與提高”[3]，選修內容及課程設置應以不影響必修課的教學為前提。例如選修Ⅰ主要是為了培養(yǎng)學生閱讀鑒賞與表達交流能力，包含的模塊有“新聞與傳記”、“小說與戲劇”、“詩歌與散文”等，但是由于課時有限，在實際教學過程中教師無法兼顧兩個教學目標，只能進行學生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)教學目標，綜合學生的語文水平進行選修課程的優(yōu)化，精簡選修內容，充分利用有限的課時完成教學任務。一方面，教師可以結合學生的意愿，從選修的教材中精選出有利于完成教學任務的教材。另一方面，教師可以根據(jù)教學目標，重組教學內容，適當補充一些更貼切的教材進行教學，更好地完成教學任務。

選修課應以學生的興趣愛好為基礎，教學目標的制定應該切合實際，力求以點帶面、小中見大，讓學生掌握學習方法，增強自主學習能力。以筆者執(zhí)教的選修課《古典文學文化》為例，該模塊包含的內容十分廣泛，可以根據(jù)實際情況選擇較為具體的主題作為教學點，例如《杜甫詩歌賞析》、《花間詞鑒賞》等。筆者在征求學生的意見之后，選擇《杜甫詩歌賞析》作為該模塊的教學主題，在教學方式上與必修課存在一定的差異。筆者以學生為中心，充分調動他們的學習主動性，增加他們的實踐機會，讓他們親自參與完成教學活動，從而達到提高學生綜合素質的目的。

（二）處理好選修課與高考的關系，尊重學生的選課意愿。

處理好選修課與高考的關系是使教師正確對待選修課的重要措施。選修課出現(xiàn)“必修”現(xiàn)象的一個最主要原因是其與高考有密切聯(lián)系，教師抱著應試的心態(tài)進行教學，違背了選修課制定的初衷[4]。筆者認為，要避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，體現(xiàn)選修課的教學意義，就要做到以下幾個方面：第一，經(jīng)常革新高考內容及類型，使教師踏實做好語文教學工作，避免出現(xiàn)常考內容重點講，不考內容敷衍過的現(xiàn)象，讓各方面內容的教學都得到均衡；第二，高考內容應沖破選修、必修內容的框架，不受文體及教材的限制，以考查學生的綜合能力為目的；第三，為避免教師鉆研考綱，以應試的心態(tài)進行教學，應避免公布太過詳細的考綱，使教師能夠轉變教學態(tài)度，以培養(yǎng)學生語文素質為教學目標，而非單純追求高考成績；第四，加強應試教師的教育，實踐證明若學生擁有過硬的語文功底，則能夠考出十分理想的成績，其效果比技術化教學更理想，以此要改變他們的應試心態(tài)，重視選修課的教學。

值得注意的是，選修課必須以尊重學生的意愿為前提，若學生對選修課的內容毫無興趣，則教學效果必定不理想，教學目標難以實現(xiàn)。教師在實際教學中要充分征求學生的意愿，盡可能地以學生的興趣作為選課標準，同時采用有效的教學手段，調動學生的學習積極性，使學生主動參與教學活動，從而更好地完成教學任務，達到鍛煉學生綜合能力的目的。當然，在選修課教學中應該注重學生語文基礎能力的培養(yǎng)，使學生擁有扎實的基本功底。

三、結語

選修課程的構建體現(xiàn)了當代先進的教學理念，具有十分重要的現(xiàn)實意義，但是在實施初期存在各種不足。作為選修課教育的直接實踐者，廣大高中語文教師應根據(jù)實際教學中遇到的實際問題，采取積極措施應對，不斷探索創(chuàng)新，充分發(fā)揮選修課的作用，從而有效提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]葉延武.高中語文選修課教學的問題與對策——以深圳市育才中學教學實踐為例[J].課程·教材·教法，2010，03（03）：112-113.

[2]歐小紅.對高中語文選修課程的教學反思[J].語文教學之友，2010，07（03）：67-68.

[3]桑志軍.高中語文選修課程中基礎性與發(fā)展性的矛盾及解決策略[J].教育理論與實踐，2011，07（20）：78-79.

[4]梅云霞.高中語文選修課程實施過程中的問題與對策[J].教育理論與實踐，2011，08（14）：149-150.