秦燕

摘 要：課堂教學是師生之間的雙向過程，充滿變化和問題，就算設計的再縝密，也會在上課的過程中生成許多教學問題，這就是理想與現(xiàn)實之間的差距。但我們可以通過及時深刻的反思使預設和生成趨于和諧，使我們的專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提高，使我們的課堂趨于完美。數(shù)學教學要建立在學生對數(shù)學的學習過程、教師對課堂教學行為不斷反思的體系中。有意義的反思過程中包括有概括、有比較、有推理、有駁證、有創(chuàng)新……它既是創(chuàng)造性學習的重要組成部分，也是探究性學習的特征之一，還是自主性學習的重要表現(xiàn)，是自我教育的良好開端。

關(guān)鍵詞：新程課標準；教學反思；專業(yè)成長；學習能力

隨著新一輪課程改革的推進，使我們更深刻地認識到，數(shù)學教學要建立在學生對數(shù)學的學習過程、教師對課堂教學行為不斷反思的體系中。有意義的反思過程中包括有概括、有比較、有推理、有駁證、有創(chuàng)新……它既是創(chuàng)造性學習的重要組成部分，也是探究性學習的特征之一，還是自主性學習的重要表現(xiàn)，是自我教育的良好開端。

教育教學活動是學生和教師之間的雙向互動反饋過程，即使教學之前教師備課設想周密，教學過程反饋調(diào)節(jié)及時，短短的40分鐘也會留下遺憾。如何超越自我，在教學上追求完美，不僅需要豐富的經(jīng)驗，更需要及時深刻地反思，當然還要再實踐。我們可以嘗試從以下方面研究反思性教與學的策略，為建立反思性課堂奠定基礎。

一、小學數(shù)學教學反思的意義

1. 反思必然促進專業(yè)水平成長

教學的工作忙碌而煩瑣，我們在日常的教育教學工作中很容易因為滿足而停止鉆研和追求，導致教齡在逐漸增長，專業(yè)素質(zhì)并沒有得到提高，甚至在知識更新?lián)Q代如此快的今天而被時代淘汰。所以，只有經(jīng)驗加反思，才能使我們成長。課堂教學是師生之間的雙向過程，充滿變化和問題，就算設計得再縝密，也會在上課的過程中生成許多教學問題，這就是理想與現(xiàn)實之間的差距。但我們可以通過及時深刻的反思使預設和生成趨于和諧，使我們的專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提高，使我們的課堂趨于完美。

2. 反思是新課改的必然要求

“學而不思則罔，思而不學則殆。”新課程的實施提高了對課堂的要求，實質(zhì)是提高了對教師的要求。要讓學生用最少的時間掌握知識、運用知識，還要從這個過程中得到思維方式，教師就必須反思學生學習的情況、反思自己的課堂、反思教學理論，從而達到教學目標。

3. 反思可促進經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論

每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗成為了教師從事教育教學的理論基礎，但是他們卻常常忽略這些教育教學經(jīng)驗所蘊涵的基本原理，也更難將這些寶貴的經(jīng)驗升華為屬于自己的教育理論。

二、提升數(shù)學教學反思能力的策略

1. 勤寫教學后記

教師在自己的每一次教學之后，應及時客觀深刻地對自己的教學進行總結(jié)反思，記錄下教學細節(jié)，再從不同維度、不同層次進行分析反思。教師要多問自己“好不好？”“對不對？”“適合不適合？”“還能更好嗎？”……只有批判性的思考，才能讓我們在教學的道路上走得更遠！

2. 精研教學案例

教師對教學案例的研究是促進教學成長的直接途徑，要精研細讀教學案例中的亮點和敗筆，成功之處供我們學習參考超越，失敗之處則為我們明示前車之鑒，使我們在教學中避免出現(xiàn)，或者能夠靈活應對。

3. 分析教學成果

雖然教學中的成績不能完全代表學生的學習情況，但是我們可以通過客觀地分析學生的整體性失誤和個別性失誤，來反思自己的教學效果，從而客觀地看到教學中需要改進的方面。

三、反思性教學中學生反思的方面

1. 反思認知態(tài)度

“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的努力”，學習主體自身的思想態(tài)度決定了自己獲得的知識。教師不僅要指導學生反思自己的學習成果，更要從深層次反思自己的學習態(tài)度。

2. 反思認知目標

教學中我們的目標由淺入深是有層次性的，即便學生知識掌握得很好，也需要深入地反思通過學習是否達到三維目標，從而加固知識體系，改進學習方法。

3. 反思認知方式

從教育心理學方面來說，不同類型人的認知方式是有區(qū)別的，學習成績和學習方式是有必然聯(lián)系的。因此，我們需要引導學生反思自己的學習方式，從而找到適合自己的學習方式。

四、結(jié)論

1. 反思性教學有助于教學相長

作為一名教師要時刻對自己的教育教學進行審視、反思、再實踐，以接納開放的心態(tài)，取長補短，增長自己的實踐經(jīng)驗和智慧。作為學生時刻對自己的學習過程和方式、結(jié)果進行反思，必然會促進自我的成長。

2. 反思性教學可有效提高教研效果

教研活動的終極目的是使教師通過研究、討論，提高自身的專業(yè)知識。在教研活動中，教師集體反思某節(jié)課、某個教學片斷中的有意義的突破性的地方，或者可以改進的方面，都是極有意義的。

3. 學生的反思性學習可提高學習能力，發(fā)展思維方式

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！绷晳T反思的學習主體能系統(tǒng)地將所學新知納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，自然而然地對新舊知識進行梳理消化、分析歸納，從而得到新知識再運用新知識。在此過程中，會得到思維方式和解決方法。

總之，反思是新課改下高效教學的有效途徑。將反思作為教師和學生的日常行為，在教學的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、提升自我，是教學高效的堅實后盾。師生自我反思后再互相交流，能激發(fā)教師與學生合作探求知識，構(gòu)建師生互動機制，進一步提高學生的學習效果和完善教師教學專業(yè)成長，不僅促使教學相長，更為師生養(yǎng)成終身學習的習慣打下堅實的基礎，鋪就成才之路。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]鄭毓信.數(shù)學教師的三項基本功[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

（甘肅省通渭縣西關(guān)小學）