魏雪梅

摘 要：初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成受到諸多因素的影響和制約，主要受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響，而最為關(guān)鍵的還是來自于學(xué)生自己。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師想要全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和要求就必須重視“學(xué)困生”的教學(xué)，而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)困境在于教師的有效指導(dǎo)。作為教師，應(yīng)該改變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)，要探討“學(xué)困生”產(chǎn)生的根源，構(gòu)建扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；對策分析

初中生處在基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)的主要科目在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)絕對的地位，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)停滯不前甚至出現(xiàn)落后的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績明顯低于班上學(xué)生的整體水平，就是所謂的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。造成初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)“學(xué)困生”的另一個(gè)重要原因在于初中數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)本身，初中數(shù)學(xué)較之于小學(xué)數(shù)學(xué)有其自身的難度，使得很多小學(xué)生很難適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績的下降。對于初中教師而言，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是新課標(biāo)的基本要求。作為一名數(shù)學(xué)教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。就教學(xué)目標(biāo)的過程而言，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力和創(chuàng)新的能力，教師要從整體上把握教學(xué)的有效性。

一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因分析

形成初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的原因有很多，一方面受到外因的影響，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)質(zhì)量、家庭因素等；另一方面來自于學(xué)生本身，這是內(nèi)因作用的結(jié)果。本文主要從內(nèi)外因素出發(fā)，探討“學(xué)困生”出現(xiàn)的原因。

1.內(nèi)因

（1）初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”普遍存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。在多年的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多的“學(xué)困生”出現(xiàn)對學(xué)科的認(rèn)知不足以及學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)象，尤其是對一些概念的理解存在認(rèn)知上的難度。（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。造成“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)重要的原因在于“學(xué)困生”缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，不注重科學(xué)的理解而偏重于書本上生硬的定義、概念、公式的理解，對知識的記憶、理解相對機(jī)械，只會(huì)一味地死記硬背，再加上不注重學(xué)習(xí)拓展與延伸，久而久之就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)停滯不前。（3）考試的心理障礙。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在考試過程中都會(huì)出現(xiàn)一定的心理障礙，出現(xiàn)考試過程中掌握不好時(shí)間，造成考試過程中速度慢的現(xiàn)象，審題時(shí)過于馬虎，不看清楚題目就答題，他們對題目難易的取舍存在認(rèn)知的缺失，考試障礙使“學(xué)困生”得不到滿意的數(shù)學(xué)成績。長此以往，學(xué)生就會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。

2.外因

（1）受到教師的影響。盡管我國教育體制改革不斷地深化，教育理念不斷更新，但是初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是以應(yīng)試教育為主，面對激烈的升學(xué)壓力，教師在教學(xué)中以灌輸式教學(xué)為主，只重視知識的講解而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）來自教材本身。和以往小學(xué)的教材結(jié)構(gòu)相比初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性更強(qiáng)，使用的新教材在一定程度上凸顯了特色和優(yōu)勢，但是，有的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不太合理，使得“學(xué)困生”對知識存在相應(yīng)的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問積累，跟不上整體教學(xué)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化。（3）社會(huì)的原因。隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的影響，我國的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了長足的發(fā)展。然而當(dāng)前我國對教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。另外，受到社會(huì)某些負(fù)面思想的影響，尤其是“讀書無用論”以及大學(xué)生就業(yè)難的影響，很多中學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在偏差，使有的學(xué)生認(rèn)為讀書沒有大的用處，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

二、改進(jìn)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的措施

1.改變教學(xué)觀念

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在教學(xué)過程中教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該改變教學(xué)觀念，教師要做到堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成長，從而促進(jìn)全體學(xué)生的整體發(fā)展。

2.理論結(jié)合實(shí)際

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)需要相應(yīng)的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)的支撐，我國目前的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)水平較高，擁有大量的學(xué)者和專家，理論建構(gòu)相對扎實(shí)。但是面對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)困境教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師自己要不斷地提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)行科研實(shí)踐；另一方面，教師應(yīng)該教育學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)的運(yùn)用較為靈活，許多領(lǐng)域都涉及數(shù)學(xué)知識，教師可要求學(xué)生把知識與生活聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。此外，對于學(xué)生而言，自我學(xué)習(xí)的意識要不斷加強(qiáng)，不能只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，應(yīng)把知識拓展到書本之外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。

3.堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新是教學(xué)永葆生機(jī)和活力的有效保障，對于教學(xué)方式相對單一的初中教學(xué)來說，教學(xué)創(chuàng)新也是改變“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困境的有效方法。對于教師而言，教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)在教學(xué)思維和教學(xué)方法的具體運(yùn)用上，教學(xué)創(chuàng)新的前提在于要求教師把握教學(xué)的內(nèi)容以便合理地安排課時(shí)才能有效地進(jìn)行創(chuàng)新。教師教育理念的創(chuàng)新十分關(guān)鍵，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)習(xí)既要有理論的基礎(chǔ)，又要注重實(shí)踐，教師的理念創(chuàng)新就體現(xiàn)在理論與實(shí)際現(xiàn)結(jié)合的過程，對于教師來說，不僅需要課堂的理論講解，還需要超越課堂本身。此外，要注重教學(xué)互動(dòng)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是教師的一言堂，學(xué)生也可以有想法和質(zhì)疑，在具體的教學(xué)中應(yīng)該注重師生間的互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，允許學(xué)生當(dāng)場提問和質(zhì)疑，在課堂時(shí)間充裕的情況下允許學(xué)生之間進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新的能力，活躍課堂氣氛，從而促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

綜上，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著相應(yīng)的問題，其中最為突出的就是“學(xué)困生”的教學(xué)問題，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還是教師教學(xué)方式的問題都一定程度上影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)展，給教學(xué)帶來相應(yīng)的壓力。想要改變這樣的現(xiàn)狀就必須進(jìn)行教學(xué)改革，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中堅(jiān)持以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為手段，師生之間注重教學(xué)互動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)依據(jù)，全面把握教學(xué)整體創(chuàng)新，促進(jìn)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 甘肅省敦煌市第二中學(xué)）