修冬蓮

摘 要：在幼兒閱讀活動中，教師既要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇讀本，又要考慮幼兒的心理特點，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，靈活把握，適時調整；既要明確閱讀活動內(nèi)容的定位，也要合理設計閱讀活動的方式，以更有效地達到閱讀活動的目的，提高閱讀活動的質量，進而提高幼兒的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀；興趣；幼教

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”早期閱讀是幼兒間接知識的重要來源，對幼兒進行早期閱讀的教育，不僅可以培養(yǎng)幼兒愛看圖書的興趣，幫助及提高幼兒學習書面語言的興趣，還可以發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達能力。具有閱讀能力的幼兒求知欲旺盛，對自己充滿信心，并有良好的學習習慣的養(yǎng)成。由此可見，早期閱讀對于幼兒的將來乃至一生的發(fā)展都有重要的影響。那么，如何來引導幼兒積極主動閱讀以提高幼兒閱讀活動的質量呢？下面，結合教學實踐，談幾點做法。

一、優(yōu)化閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒參與閱讀活動的主動性

首先，要根據(jù)幼兒的年齡特點，精心選擇適合幼兒閱讀的書籍，調動幼兒學習的積極性。這就要求我們成人為幼兒選擇適合年齡特征，與幼兒年齡段相應的教育目標的讀本。小班應選擇色彩鮮艷的單頁單幅畫圖書，畫面物體應大而清晰，圖意明確，便于指認；中班幼兒的圖書應是連環(huán)形式的；到了大班，除了為幼兒提供連環(huán)畫式的圖書外，還應增加用以聽賞的世界兒童名著，以便讓幼兒學會運用那些優(yōu)美好聽的詞、句。而這些讀本應是色彩鮮明、形象直觀、易于幼兒理解，富有教育寓意，深入淺出，啟發(fā)益

智的。

其次，要定期更換新的圖書，提高幼兒閱讀興趣和閱讀能力。每次提供新書，把新書放在書架上供幼兒自由閱讀，一段時間后，根據(jù)幼兒閱讀的興趣和能力，逐步減少幼兒熟悉的圖書，同時逐步向全體幼兒做介紹，調動幼兒閱讀的積極主動性，讓閱讀活動真正落到實處。

二、培育閱讀興趣，增強幼兒參與閱讀活動的積極性

一個人一旦對某件事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。所以，我們要找出閱讀的趣味性來，只有讓幼兒在閱讀中獲得了樂趣，才能激發(fā)其愛閱讀的動機，調動幼兒愿意閱讀的欲望，從而更好地提高閱讀活動的質量。

首先，在閱讀過程中，結合一些精美有趣的圖片或者課件創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲望，同時，又有助于幼兒對閱讀的理解。比如，學前兒童分級閱讀故事《我們?nèi)ヌ诫U》，教師結合圖片等課件創(chuàng)設問題的情境：杜里和莎里會到什么地方去探險呢？路上會遇到什么危險或者障礙？在探險途中還可以看到什么有趣、神秘的東西？探險過程會有什么收獲呢？引導幼兒觀察背景與動作的變化，想象情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒在探索中主動閱讀，無形中提高了閱讀活動的質量。

其次，將閱讀轉化為情境表演，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣?；蛘?，設計游戲情境，把閱讀活動設計為具有游戲情節(jié)的活動，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中體驗閱讀的快樂，提高閱讀的興趣。在學前兒童分級閱讀故事《我們?nèi)ヌ诫U》中，用杜里和莎里的探險故事串聯(lián)起不同的迷宮，作為游戲的情境。讓幼兒在閱讀中玩迷宮，和杜里、莎里一起破解迷宮的難題，感受成功后的喜悅，從而激發(fā)幼兒想繼續(xù)去閱讀，去探究這個故事的欲望，更好地提高了閱讀活動的質量。

此外，家長或者教師要創(chuàng)設條件，引導幼兒自己動手，繪制圖書?？梢愿鶕?jù)熟悉的故事情節(jié)繪制圖書，也可以自己想象故事內(nèi)容繪制圖書。然后，把自己繪制的圖書故事讀給小朋友、教師、家長聽，也可以讓小朋友之間互相交換自制圖書閱讀，從親身實踐中體會閱讀的興趣，進一步提升閱讀活動的質量。

三、把握閱讀目標，提升幼兒參與閱讀活動的實效性

首先，對閱讀活動內(nèi)容的定位要明確。每一個活動的內(nèi)容都是實現(xiàn)目標的手段，是活動設計和組織開展的主要依據(jù)，是核心。因此，我們首先對活動內(nèi)容的定位要明確。閱讀活動應該是屬于語言活動的一種形式，而在課題研究中，我們有的教師所組織的閱讀活動的內(nèi)容側重點沒有把握好。比如，學前兒童分級閱讀故事中的活動“搖滾青蛙”，組織活動的教師介紹，這是一個語言故事閱讀活動。但是在活動中，提出故事的名稱，大致講了一下故事內(nèi)容，之后便提供三種顏料，讓幼兒操作用其中兩種不同顏色的顏料配在一起變成新的顏色。整個活動的大部分時間，就是讓幼兒操作探究顏色的變化，讓觀摩的老師們不知道這到底是語言閱讀活動還是側重科學探究方面的，無論是什么方面的活動內(nèi)容，都有它們自己活動的主干線以及所需要達到的目的。既然定位的是語言閱讀活動，就要有語言活動的主干線，要從語言角度出發(fā)，經(jīng)過其他方式、符號的共同參與，最后仍應回到語言上，而不是喧賓奪主，把語言閱讀活動組織成科學探究活動或者其他活動了。而且，在語言閱讀活動中要提供閱讀的繪本或者圖片（電視、錄像等課件），沒有繪本或者圖片（電視、錄像等課件），怎么可以稱之為閱讀呢？還有，在語言閱讀活動的目的中，要體現(xiàn)豐富詞匯或者句式以及組詞成句或者在具體語言情境中運用語言的能力，這樣，才能對幼兒的語言發(fā)展真正起到促進作用，從而提高閱讀活動的質量。

其次，閱讀活動過程的設計要合理。每一個活動的一般過程都是由活動開始、基本活動、活動結束、活動延伸幾個步驟合成的。在步驟之間的環(huán)節(jié)過渡上，教師的安排要自然，要促進幼兒從低一層次向高一層次發(fā)展，保證活動目標的有效實現(xiàn)。比如，學前兒童分級閱讀童謠《蓋花樓》，組織活動教師介紹用遷移的形式引入《蓋花樓》的童謠學習中，然后游戲，結束。本來這應該是一個不錯的童謠學習形式，但是，組織活動的教師用的遷移形式，也就是活動開始部分，首先是簡單的詞語接龍，然后是幼兒分兩組進行句子接龍比賽，大概進行了十二三分鐘的句子接龍游戲比賽以后，才引出要學習的童謠《蓋花樓》，讓幼兒了解了一下《蓋花樓》，并解釋說《蓋花樓》的童謠就有句子接龍的成分在里面。學了兩三遍童謠以后，幼兒對童謠都還不是很熟悉、很理解，緊接著又組織游戲，讓全體幼兒拿著幾種打擊樂器，搭山洞玩游戲，游戲的玩法也沒有非常明確。觀摩的老師們聽得云里霧里的，不知道這次活動的重點到底是學習什么。是詞句接龍游戲比賽，還學習童謠《蓋花樓》，還是打擊樂游戲。25～30分鐘左右的活動時間，把一個簡單的童謠活動搞成各種活動的大拼盤了。由此可見，教師只有抓住活動內(nèi)容和活動過程的設計（活動方式）兩個關鍵點，才有可能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，才能更有效地達到活動本身的目的，提高活動的質量。

總之，在幼兒閱讀活動中，我們既要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇讀本，又要考慮幼兒的心理特點，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，靈活把握，適時調整。既要明確閱讀活動內(nèi)容的定位，也要合理設計閱讀活動的方式，以更有效地達到閱讀活動的目的，提高閱讀活動的質量，進而提高幼兒的閱讀能力。

（作者單位 福建省龍巖市武平實驗幼兒園）