廖史勝

摘 要：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，要摒棄傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式，努力打造和諧、平等、民主的高效課堂。2010年10月，我校對課堂教學(xué)進(jìn)行大規(guī)模的改革，提出構(gòu)建總體結(jié)構(gòu)為“三段六式”的“和諧有效課堂教學(xué)模式”?；诖?，“三段六式”課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正式鋪開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三段六式；問題

所謂的“三段六式”是指課前延伸（自學(xué)、嘗試）—課內(nèi)探究（展示、釋疑）—課后提升（檢測、提升）。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，主要宗旨在于課堂是師生共同參與、共同研究的課堂，這時(shí)師生共同面對的不再是死的課本，而是對學(xué)習(xí)和生活中解決問題的方法學(xué)習(xí)和探索。

一、“三段六式”各環(huán)節(jié)在課堂中的具體要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，“三段六式”教學(xué)模式在各環(huán)節(jié)的具體要求為：

“自學(xué)、嘗試”環(huán)節(jié)主要以導(dǎo)學(xué)稿為引導(dǎo)，通過自學(xué)基本解決導(dǎo)學(xué)稿中提出的問題或引發(fā)出一些問題。例如，“生活中的比”導(dǎo)學(xué)稿：

自學(xué)要求：先認(rèn)真閱讀課本66～68頁的內(nèi)容。然后完成自學(xué)思考題。

1.感知生活中的數(shù)量關(guān)系

（1）仔細(xì)觀察課本66頁上面的幾張圖片，哪幾張圖片與圖A比較像？你用什么方法來證明你的觀察是對的？

（2）根據(jù)課本67頁上方的情境圖，判斷誰的速度快。填寫下表（表略）。

2.提出你不懂的問題

“展示、釋疑”環(huán)節(jié)主要通過小組內(nèi)檢查、交流，形成小組共識，并展示學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生展示成果，判斷學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)情，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和釋疑，重點(diǎn)體現(xiàn)“三講三不講”（教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講）。

“檢測、提升”環(huán)節(jié)主要是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)堂檢測，保證基本目標(biāo)達(dá)成，再通過“變一變”“換一換”“改一改”“加一加”“減一減”等變式和遷移形式，讓學(xué)生運(yùn)用新知能力和構(gòu)建新知能力得到提升，重點(diǎn)體現(xiàn)“三布置三不布置”即布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

二、實(shí)施“三段六式”教學(xué)模式后師生的轉(zhuǎn)變

實(shí)施“三段六式”教學(xué)模式后，我們欣喜地看到，課堂效率大大提高了，教師的教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了質(zhì)的飛躍。主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被激發(fā)

課堂改革了，學(xué)生的自主能力被激發(fā)了。例如，學(xué)生有了自學(xué)書本的習(xí)慣，有了質(zhì)疑問難的意識，有了求學(xué)好問的愿望。課堂的小組合作學(xué)習(xí)有序又有效，課后的反饋復(fù)習(xí)得以落實(shí)。

2.學(xué)生之間協(xié)作互動增強(qiáng)

在課堂上，我們有效利用學(xué)生之間自學(xué)能力的差異、理解能力的差異，采用兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的方式，促使學(xué)生之間協(xié)作共進(jìn)。

3.促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

通過探討如何編寫導(dǎo)學(xué)案，帶給學(xué)生更多信息的傳遞，更多思路的啟發(fā)，更多方法的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，努力達(dá)到人人參與、人人達(dá)標(biāo)、人人提高的教學(xué)目的。

三、實(shí)施“三段六式”課堂教學(xué)模式存在的問題以及今后的努力方向

1.存在的問題

實(shí)施了“三段六式”課堂教學(xué)模式后，我們的課堂有了很大的變化，但也存在一定的問題：

（1）大班化教學(xué)給實(shí)施“三段六式”課堂模式和完成教學(xué)任務(wù)帶來困難。也就是課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。

（2）學(xué)生之間的合作交流加強(qiáng)了，但學(xué)生的獨(dú)立思考能力相對減弱，如何在生生互動的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，我們有待解決。

（3）“三段六式”教學(xué)模式對教師的備課要求提高了，在備課過程中，教師要兼顧各層學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)以及活動，如何提高教師的備課效率，這個(gè)問題我們?nèi)孕柽M(jìn)一步探討。

2.努力的方向

針對以上的問題，我覺得解決問題的著眼點(diǎn)是：不能為模式而模式，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用好“三段六式”，教學(xué)模式。我覺得可以從以下幾方面進(jìn)行探討：

（1）進(jìn)一步研究教材以及學(xué)生。根據(jù)不同的教材以及學(xué)生特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)中，要注重分析所教知識的內(nèi)容，然后根據(jù)知識的內(nèi)容特點(diǎn)，把知識逐段揉入到模式的每個(gè)環(huán)節(jié)去。模式中的環(huán)節(jié)可以增加、重疊甚至減少。

（2）任何一種模式都是一種理論，它來源于實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)實(shí)踐。教師要把每一節(jié)課當(dāng)做研究的資源，用課堂檢驗(yàn)我們的模式的合理性，而且要把每次實(shí)踐研究的信息及時(shí)反饋到我們的模式中，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，研討新的教學(xué)策略。

（3）教師要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。我們是教學(xué)的改革者，這對教師有很高的要求，教師除了要具備扎實(shí)的基本功之外，還要有靈活的教學(xué)機(jī)智，只有我們教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)選擇不同的教學(xué)方法，準(zhǔn)備好教具，設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)法。我們的模式才能真正靈活地運(yùn)轉(zhuǎn)在課堂之中。

（作者單位 廣東省深圳市坪山新區(qū)坑梓中心小學(xué)）