黃河

[摘要]大學(xué)英語教材是大學(xué)英語教學(xué)過程中必不可少的一部分，是英語教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。在大學(xué)英語教材的編寫過程中，應(yīng)以現(xiàn)代社會發(fā)展和英語教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，在選材方面，要具有充分的代表性和真實性，正確地把握好教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系，組織合理恰當(dāng)?shù)恼Z句，編寫出具有特色的英語教材，以便提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及促進英語教師的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 教師 教材編寫 特色

大學(xué)英語教材是大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中不可或缺的組成部分，是高水平英語教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，也是高校教師開展教學(xué)活動過程中重要的材料和依據(jù)，更是學(xué)生獲取知識、學(xué)習(xí)英語的主要來源。因此，在英語教材編寫過程中無論是對語言的把握，還是材料的選擇，都會直接影響英語教學(xué)效果。很多學(xué)者已對新中國成立以來我國大學(xué)英語教材編寫的主要發(fā)展史和編寫過程中存在的問題等進行研究，這些研究為大學(xué)英語教材的編寫提供了重要參考，但是筆者認為仍有必要對大學(xué)英語教材編寫特色進行研究。

一、構(gòu)建大學(xué)英語教材編寫特色的基本原則

教材是根據(jù)教育行政部門頒布的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、針對特定學(xué)生群體的需要而編寫的教學(xué)用書，通常也稱教科書。大學(xué)英語教材是進行大學(xué)英語教學(xué)的重要工具，體現(xiàn)了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和指導(dǎo)思想等要點。要編寫好大學(xué)英語教材，就要遵循一定的原則。

1. 與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符的原則

當(dāng)前我國高校應(yīng)以產(chǎn)出適應(yīng)市場需求，素質(zhì)和能力全面發(fā)展的人才為目標(biāo)。隨著我國國際地位日益提高以及全球化趨勢的不斷擴張，具有較強英語綜合應(yīng)用能力和交際能力的各專業(yè)人才，競爭優(yōu)勢日益明顯。大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。作為教學(xué)的依據(jù)，教材對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有直接影響。大學(xué)英語教材編寫要有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，使學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展，能利用英語進行日常交際和學(xué)習(xí)。

2. 與學(xué)生的認知系統(tǒng)發(fā)展相符合的原則

大學(xué)英語教材的編寫要符合學(xué)生認知系統(tǒng)發(fā)展的特點和規(guī)律，即與學(xué)生的注意力、記憶、思維和智能發(fā)展相協(xié)調(diào)。大學(xué)階段，學(xué)生的記憶能力仍處于高峰階段，辯證邏輯思維和思維控制能力均在發(fā)展。因此，大學(xué)英語教材編寫既要利用學(xué)生的記憶優(yōu)勢，強化其記憶能力，又要符合其思維水平的現(xiàn)狀，并促進其思維進一步發(fā)展。教材內(nèi)容要具有階段性，循序漸進，學(xué)生才能逐步學(xué)好英語。首先要有基礎(chǔ)知識和基本技能練習(xí)，只有掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，才能為大學(xué)生綜合運用英語打下堅固的基礎(chǔ)。然后進行綜合知識與技能練習(xí)，并根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等按邏輯順序來確定教材的章節(jié)數(shù)和每章的具體結(jié)構(gòu)。

3. 以學(xué)生已有英語知識為基礎(chǔ)的原則

高中階段，學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)知識，掌握了一定的詞匯、語法和聽說讀寫譯的技巧，但這些知識仍需鞏固和拓展。因此，大學(xué)英語教材的編寫要在高中英語的基礎(chǔ)上拓展、深化。對于大學(xué)英語，詞匯和語言依舊是教學(xué)重點，教材仍要有適量的英語詞匯和語法訓(xùn)練，通過反復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，為英語交流打下扎實的基礎(chǔ)。

4. 選材新穎性和實用性原則

由于文化差異，國內(nèi)各類英語題材的材料“不地道”，為使學(xué)生掌握原汁原味的英語基礎(chǔ)知識、表達技巧與方法，大學(xué)英語教材在編寫過程中應(yīng)主要選取英美各類題材的材料原文，以自然、科技、人文地理、能源環(huán)境等各方面的新發(fā)現(xiàn)、新知識或趣味性強的知識為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓樂于學(xué)，并通過練習(xí)加以強化。教材在編寫時還要注意融知識性、趣味性、可讀性、啟發(fā)性和科學(xué)性為一體，教材內(nèi)容豐富、全面，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、大學(xué)英語教材編寫需體現(xiàn)“新、活、實”

大學(xué)英語教材是大學(xué)英語教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，有助于確定英語教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和任務(wù)。為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，大學(xué)英語教材在編寫方面應(yīng)加強對“新、活、實”三個方面的體現(xiàn)?！靶隆本褪墙滩膬?nèi)容要新，呈現(xiàn)形式要新；“活”指的是教學(xué)形式要活潑新穎，分層次教學(xué)；而“實”則是指教材內(nèi)容要符合教學(xué)實際，能夠全面落實教學(xué)的要求。要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，編寫出具有特色的大學(xué)英語教材，突破傳統(tǒng)教材的體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，側(cè)重對大學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的英語技能培訓(xùn)。在內(nèi)容選擇上，要貼近當(dāng)代現(xiàn)實生活，體現(xiàn)實際生活的需要，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中感受到東西方文化的差異性，同時也能開闊眼界，豐富知識面。

三、大學(xué)英語教材編寫需注重“習(xí)得”效果

“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者在無意識的過程中所接觸的知識，就像嬰兒學(xué)語的狀態(tài)一樣，生活過程中交際能力的培養(yǎng)主要依賴的是“習(xí)得” 。英語作為許多大學(xué)生的第二語言，其在教學(xué)過程中所需要深刻探討的問題，就是如何讓大學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境下去“習(xí)得”英語。世界著名的第二語言研究者Stephen Krashen認為，由于課堂教學(xué)的特殊環(huán)境，致使學(xué)生無法“習(xí)得”英語。也有不少學(xué)者認為，課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中是存在“習(xí)得”的，只不過程度不同而已。國內(nèi)著名語言學(xué)家胡壯麟教授從廣義角度上將“習(xí)得”理論分為三大類：第一類“完全習(xí)得”（ acquisition proper），即Stephen Krashen所指出的“習(xí)得”標(biāo)準(zhǔn)；第二類“指導(dǎo)下的習(xí)得”（guided acquisition），指教師在課堂上加強與學(xué)生的互動，在課外為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生進行課外活動等；第三類“自學(xué)習(xí)得”（self-instructed），指學(xué)生自身有意識地通過各種途徑來增強和提高自己的英語水平。由此不難看出，胡壯麟教授指出的后兩種“習(xí)得”，所描述的正是課堂教學(xué)環(huán)境下的語言“習(xí)得”。為了使“習(xí)得”的作用得到最大限度的發(fā)揮，大學(xué)英語教材的特色化編寫應(yīng)在充分體現(xiàn)教材自身指導(dǎo)性教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，多設(shè)計能夠促使學(xué)生參與和運用英語場景進行練習(xí)的內(nèi)容，以語言訓(xùn)練代替語言記憶，提升大學(xué)生的口語水平和自主“習(xí)得”成果。

四、大學(xué)英語教材編寫需以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為重心

自主學(xué)習(xí)能力是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)機制，它是由學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略等多方面因素綜合而成的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和控制能力就是自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力所涉及的范圍很廣，例如合理的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估能力都是自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)中的一部分。英語教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好壞直接影響他們的學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著十分重要的意義。筆者認為，想要加強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就必須要有好的特色教材來為之創(chuàng)造客觀條件。教材存在的意義，就是為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)上提供資源支持，教材的優(yōu)劣會影響自主學(xué)習(xí)的整體效果。學(xué)習(xí)者的機會選擇、興趣、感覺和行為，影響著教師的介入難易程度、交流方式和介入效果。所以，英語教材的結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)水平上所存在的差異性，設(shè)計難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便不同層次的學(xué)生都能夠很好地進行自主英語學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)增加與教材相互配套的多媒體電子光盤教材，使內(nèi)容形象化、容易理解。同時，大學(xué)英語教材的編寫還應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力提升的規(guī)律性。英語學(xué)習(xí)分為認知、調(diào)控、交際和資源四個層次，英語教材的特色編寫應(yīng)體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、層次性、全面性，逐步促進學(xué)生英語能力的提升。

五、大學(xué)英語教材編寫需注重對教師自身的促進作用

有些專家認為，教材對于教師的教學(xué)過程起到抑制作用，教師根本不需要去探尋和追求教學(xué)的方法，只需按照現(xiàn)成的教材進行授課即可，因為他們認為教材的編寫者已經(jīng)清楚知道哪些資料對教學(xué)有用，哪些資料可以被編寫到教材當(dāng)中，這會降低教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教師的教學(xué)技能衰退。但也有學(xué)者持不同觀點，他們認為，如果沒有教材來為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，教師很難給課堂教學(xué)帶來新的變化，與其說教材會使教師技能衰退，倒不如說教材能夠?qū)處煹慕虒W(xué)技能進行再塑造和再培訓(xùn)。因此，大學(xué)英語教材的編寫應(yīng)當(dāng)充分認識教師在英語教學(xué)過程中的重要性，站在一線英語教師的角度去編寫有利于教師自身成長的教材，多體現(xiàn)實用、前沿的大學(xué)英語教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重對英語教師教學(xué)觀念的啟發(fā)和更新，以反哺教學(xué)實際，提高英語教學(xué)的水平和效果。

大學(xué)英語教材作為英語語言本質(zhì)的產(chǎn)物，在語言學(xué)習(xí)的過程中，仍存在許多未知領(lǐng)域，需要英語教材編寫者不斷地去開拓和探尋。隨著英語教學(xué)的不斷改革和深入，大學(xué)英語教材的發(fā)展也呈現(xiàn)多樣化趨勢，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材編寫的發(fā)展趨勢，協(xié)調(diào)考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際和英語教師自身發(fā)展的需要，編寫出能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展和兼顧師生雙方需求的英語教材，從而推動英語教學(xué)改革的步伐，使英語教學(xué)變得更加全面和科學(xué)。

（作者單位：廣西大學(xué)）