孫慧賢

【摘 要】新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及創(chuàng)新能力，本文從情景導(dǎo)入、梳理總結(jié)兩方面入手，探討初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，旨在為教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】自主探究；教學(xué)；初中；生物

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)手段需要與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的越來(lái)越高，為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的綜合人才，各學(xué)科的教學(xué)中都要鍛煉學(xué)生的自主探究能力，由此可見(jiàn)本文研究?jī)?nèi)容具有顯示意義。

一、情景引入

合理的情景引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，加之教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，可以促使學(xué)生自主探索問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效果，下面列舉筆者在實(shí)際工作中的教學(xué)實(shí)例，分析如果通過(guò)情景引入來(lái)鍛煉學(xué)生的自主探索能力。

例1：筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)知識(shí)時(shí)，采用情景引入的教學(xué)手段，上課后筆者借鑒法布爾的《昆蟲(chóng)記》來(lái)創(chuàng)設(shè)情景：“在大自然中有各種各樣的生物，既有天上飛的，也有地上跑的，海域水里游的，那么大家說(shuō)，天上飛的大多都是哪一類(lèi)生物？”學(xué)生們很快就回答是“鳥(niǎo)類(lèi)”，此時(shí)學(xué)生們的注意力已經(jīng)比較集中，筆者繼續(xù)引入主題：“天上飛的生物不只有鳥(niǎo)類(lèi)，下面我要介紹的這種生物不屬于鳥(niǎo)類(lèi)，卻也可以飛行，這種生物與其它生物不同，它可以發(fā)光，尾巴上仿佛有一盞燈，大家知道是這時(shí)什么生物嗎？”學(xué)生們立即就回答是“螢火蟲(chóng)”，這時(shí)筆者直奔主題：“大家知道螢火蟲(chóng)屬于哪類(lèi)生物嗎？”學(xué)生們回答出了“昆蟲(chóng)”，接下來(lái)筆者繼續(xù)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情：“昆蟲(chóng)家族在自然界中具有重要的地位，世界上的昆蟲(chóng)有100多萬(wàn)種，當(dāng)我們走在田野間，隨時(shí)都能見(jiàn)到很多昆蟲(chóng)，有些昆蟲(chóng)的顏色與周?chē)h(huán)境的顏色十分相似，因此能起到隱藏自己的目的，也有很多昆蟲(chóng)的顏色非常漂亮，蝗蟲(chóng)是昆蟲(chóng)中的代表，大家想一想它有什么特點(diǎn)？”問(wèn)題提出后，學(xué)生們積極響應(yīng)，紛紛回答蝗蟲(chóng)的特點(diǎn)：“蝗蟲(chóng)屬于昆蟲(chóng)綱，以禾木科植物為食”；“蝗蟲(chóng)的身體十分堅(jiān)硬”；“蝗蟲(chóng)繁殖能力非常強(qiáng)，可以引起蝗蟲(chóng)災(zāi)害”；“蝗蟲(chóng)可以飛行，也可以跳躍”……

隨后筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析蝗蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)，了解蝗蟲(chóng)的生活習(xí)性，首先筆者讓學(xué)生們回想自己見(jiàn)過(guò)的蝗蟲(chóng)，并觀察蝗蟲(chóng)圖片，回答蝗蟲(chóng)主要具有由什么部位組成，學(xué)生們回答出了“頭、胸、腹”，接下來(lái)筆者讓學(xué)生觀察蝗蟲(chóng)頭部，分析蝗蟲(chóng)頭部的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自主探究之后，學(xué)生們找出了蝗蟲(chóng)頭部的特征：“有觸角”、“有復(fù)眼”、“有單眼”、“有口器”…之后筆者讓學(xué)生們思考這些器官都有什么作用，學(xué)生們回答出：“觸角具有嗅覺(jué)和觸覺(jué)功能”、“單眼可以發(fā)光”、“復(fù)眼具有視覺(jué)功能”、“口是蝗蟲(chóng)的禁食器官”……

最終筆者順利帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了昆蟲(chóng)的有關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生思索消滅害蟲(chóng)的方法，一些學(xué)生們認(rèn)為農(nóng)藥容易讓害蟲(chóng)產(chǎn)生抗藥性，因此應(yīng)該“以蟲(chóng)治蟲(chóng)”，由此可見(jiàn)，情景引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，加之教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，可以促使學(xué)生自主探索問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效果。

二、梳理總結(jié)

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，自行梳理一些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，下面是筆者在實(shí)際工作中的教學(xué)實(shí)例。

例2：當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了“呼吸作用”和“光合作用”之后，筆者讓學(xué)生自行歸納二者的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生們認(rèn)為“呼吸作用”與“光合作用”的聯(lián)系在于：只有“光合作用”制造有機(jī)物，“呼吸作用”才能實(shí)現(xiàn)，只有“呼吸作用”釋放能量，“光合作用”才能進(jìn)行，“呼吸作用”與“光合作用”是相互的依存的關(guān)系。而學(xué)生們認(rèn)為二者的卻別在于：“呼吸作用”的部位是所有活細(xì)胞，而“光合作用”的部位是含有葉綠體的細(xì)胞；“呼吸作用”在有光和無(wú)光的條件下均可進(jìn)行，“光合作用”需要在有光的條件下進(jìn)行；“呼吸作用”的原料是氧和有機(jī)物，“光合作用”的原料是水和二氧化碳；“呼吸作用”的產(chǎn)物是水和二氧化碳，“光合作用”的產(chǎn)物是氧和有機(jī)物；“呼吸作用”是分解有機(jī)物，釋放能量，而“光合作用”是儲(chǔ)存能量，制造有機(jī)物。這樣一來(lái)，讓學(xué)生自行梳理知識(shí)點(diǎn)，就可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

三、總結(jié)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的越來(lái)越高，為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的綜合人才，各學(xué)科的教學(xué)中都要鍛煉學(xué)生的自主探究能力，筆者認(rèn)為，初中生物教學(xué)中應(yīng)該合理的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，并且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以后如何進(jìn)一步提高教學(xué)水平，還有待于我們繼續(xù)研究。

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