陸陳聰

摘 要：習(xí)作動(dòng)機(jī)，對(duì)小學(xué)生來說，沒有正誤之分。教師不能說小學(xué)生為了得表揚(yáng)、得高分而學(xué)習(xí)作文是不好的動(dòng)機(jī)，這是由小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)注重近景性、實(shí)效性決定的。習(xí)作動(dòng)機(jī)具有一定的層次性，習(xí)作需要大動(dòng)機(jī)也需要小動(dòng)機(jī)，習(xí)作動(dòng)機(jī)是一個(gè)多層次的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。這種層次體現(xiàn)了兒童作文學(xué)習(xí)過程心理發(fā)展的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)

一、基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

小學(xué)生剛開始學(xué)作文，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是模糊的。按教材安排，學(xué)生必須接受一定的作文訓(xùn)練內(nèi)容，要完成作文，要參加作文考試。這樣，學(xué)生的任務(wù)型動(dòng)機(jī)開始產(chǎn)生，這就是基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)。作文需要大動(dòng)機(jī)也需要小動(dòng)機(jī)，因此，在作文教學(xué)中，除了講大道理外，還可以講些小道理，如，人有情感需要宣泄，有苦悶需要傾訴，有困惑需要發(fā)問，有寂寞需要排遣，有樂事需要分享，有痛苦需要撫慰，有無聊需要自娛，有感悟需要展示……這些，都可以成為寫作的理由。基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)雖然具有被動(dòng)性，但它代表著兒童一定心理階段的水平，對(duì)形成小學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣有積極意義。他們不能跨越這一低層次動(dòng)機(jī)障礙。有的小學(xué)生到了高年級(jí)，作業(yè)還不能按時(shí)完成，這恐怕與基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)未形成有一定關(guān)系。

二、積極促進(jìn)動(dòng)機(jī)的發(fā)展

基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是必要的，但我們決不能讓學(xué)生停留在低層次動(dòng)機(jī)的水平上。小學(xué)生作文，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的差異，必然出現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力參差不齊的現(xiàn)象。這種個(gè)體習(xí)作水平的差異不僅取決于個(gè)人的寫作天賦，它還受到外在環(huán)境、個(gè)體的努力程度以及自我意識(shí)等的影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)工作中，要注意發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生個(gè)體間的差異特征，力求使自己的作文教學(xué)“有的放矢”

“對(duì)癥下藥”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。我們可以巧妙設(shè)置教學(xué)情境，安排一些新鮮的適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生言語表現(xiàn)的興趣，這是習(xí)作的外部誘因，這也是十分必要的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來看，要有追求寫作的自我實(shí)現(xiàn)的大動(dòng)機(jī)；從具體的習(xí)作來看，還要有一些特殊情況下的小動(dòng)機(jī)；有相對(duì)穩(wěn)定的隱形動(dòng)機(jī)，還要有適時(shí)被激發(fā)和強(qiáng)化的顯性動(dòng)機(jī)；有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，還要有必要的誘因。虛實(shí)兼顧、內(nèi)外同致、各得其所、相得益彰，為學(xué)生寫作興趣、激情和行為的長(zhǎng)盛不衰源源不斷地提供能量與動(dòng)力。

三、創(chuàng)新習(xí)作命題，提高學(xué)生的作文興趣

我們要善于把命題提前交給學(xué)生，讓他們帶著題目，在生活實(shí)踐中有目的地去觀察、體驗(yàn)，在作文時(shí)能夠激活、捕捉到合適的寫作素材，從而克服命題的隨意性。同時(shí)，命題要貼近學(xué)生生活，不斷增強(qiáng)命題的誘惑力，激發(fā)學(xué)生傾訴的愿望和寫作的靈感，便于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。另外，布置作文題目時(shí)，對(duì)不同級(jí)別、不同層次的同學(xué)可以分別提出不同要求，有全命題作文、半命題作文，自命題作文，還可寫片段的內(nèi)容以及給一兩段材料擴(kuò)寫的內(nèi)容。這樣，學(xué)生可根據(jù)自己的所長(zhǎng)選取自己比較有興趣的或自己見長(zhǎng)的，或自己認(rèn)為比較容易寫的，這樣讓不同寫作層次的學(xué)生都有發(fā)揮自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，文章可長(zhǎng)、可短，哪怕只設(shè)計(jì)好一個(gè)片斷都可以。

當(dāng)然，在激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)上，不能光講抽象的大道理，應(yīng)把大道理具體化，如，將古人、偉人論及的寫作動(dòng)機(jī)、寫作目的，適時(shí)地說給學(xué)生聽，進(jìn)行比較參照，擴(kuò)大眼界，也會(huì)有一定的啟示意義。言語學(xué)習(xí)與發(fā)展是長(zhǎng)期的乃至是一輩子的事。在語文學(xué)習(xí)伊始，養(yǎng)成良好的言語習(xí)慣很重要。習(xí)作的動(dòng)機(jī)與興趣只有遷移、融入作文習(xí)慣中去，才能轉(zhuǎn)化為作文的自覺，轉(zhuǎn)化為恒定的寫作行為狀態(tài)與方式。

（作者單位 福建省屏南縣光華小學(xué)）