孫敬輝

【摘 要】隨著新課程改革在我們河北省的實施，我們的語文課堂教學也從傳統(tǒng)的“灌輸式”單項教學方式走向互動式的教學，在課堂互動的過程中，提問是關鍵。古語：學起于思，想源于疑，因此作為語文老師不僅要營造提問的氛圍，精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁和階梯，作者就多年的初中語文教學體驗談談自己的幾點看法。

[關鍵詞；提問藝術；啟發(fā)；點播

新課程標準實施以來，教師在教學中存在多種誤區(qū)，其中把課堂的表面熱鬧當成了課堂氣氛活躍，看成是與學生的互動，把重復低效的課堂提問當成了與學生的對話，這些無疑成為新時期教學中存在的突出問題。針對這種顯現(xiàn)，本文對新課程理念下的中學語文提問藝術進行探討。

一、立足學生和文本，精心設計課堂提問

教師教學的出發(fā)點在于以學生為根本，尊重學生的全面發(fā)展。教師應該是課堂教學積極的實踐者，課程計劃有效的設計者和執(zhí)行者，滿足學生需要的反思者，致力于學生社會發(fā)展和學術成長。

在課堂中，教師的提問設計要著眼于教學和學生發(fā)展的整體。優(yōu)秀教師的課堂提問往往有“出奇制勝”的效果，這是因為優(yōu)秀教師的提問是從學生和教學的實際情況出發(fā)，對課堂提問進行了精心設計與預設。具體說來，教師可以參考的設問點可以有如下幾點：

（1）在文本的重點與關鍵點設問。文本理解的重難點是教學的重點，自然也是提問設計的重點，教師如果能抓住這些內容設計出一個帶有全局性的關鍵問題，就能起到提綱掣領的作用，并培養(yǎng)學生的概括力。所以，教師要善于在關鍵處設計提問。抓住了關鍵提問，就可以用它打開思路，設計并展開教學，使學生很好地學習理解課文，領會文章主旨和構思。

（2）教材中所選的課文多是經典之作，這些作品的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作、一句看似無關緊要的話，看似一目了然，提不出問題，但都是作者的匠心，往往蘊藏著深刻的含義。教師如果能在具有思維價值的細微之處，在無疑處巧妙的設置疑點，提出問題，就能引導學生探求文本的深層內容，深入理解文本。

（3）在容易引起想象聯(lián)想處設問。教材中有大量想象性文章多存在著大量作者沒有明說省略和空白，教師可以通過挖掘這部分內容引導學生自己去想象，以此訓練他們的想象和聯(lián)想能力。

二、巧妙啟發(fā)，積極點播

眾所周知，語文這門課程的學習需要的是潛移默化的積累，不可能在短時間內聽說讀寫的能力都會有顯著的提高，學與不學也沒有太大的差距，長期的這種心態(tài)使學生很少有問題，甚至從來沒有質疑過。這當然需要教師不斷地引導、啟發(fā)，讓學生去主動的思考，但是相比之下，對于學生在長期的學習中積累起來的惰性心理，最好的方式就是教師的示范，“教師可以把自己形成問題的思維過程說出來，通過將自己的思維過程展示給學生，也就交給了學生優(yōu)質問題形成的全過程?！痹谧畛蹰_始的時候可以要求學生做一些簡單的嘗試，如讓學生說出這篇文章你最喜歡哪部分或是哪一方面？也可以是某一位人物形象，并且要說出理由，教師在這一過程中可以先帶頭闡述自己的觀點和看法，再找學生談自己的感受，慢慢讓學生學會通過艱澀的文字理解其背后的真摯感情，然后再讓學生在初步感知的基礎之上，提出自己的疑惑之處。

三、尊重差異

對于課堂教學中對問題的解答，一般是在教師的指導下，由學生經過思考或討論來做出相對一致的結論，這就需要將教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，從教師較多的介入走向在教師的啟發(fā)下學生自己探究問題的答案。而在提問背景下的師生交流和互動，應尊重學生的獨特經驗和體驗，平等、民主地與學生展開談論和研究，同時教師不能淡化作為學生學習促進者、引導者和組織者的角色。為此，教師提問的態(tài)度要和藹可親。提問時態(tài)度要有親和力，以消除學生的緊張心理。同時，提問要有民主作風。教師要讓學生有插話和提問以及發(fā)表不同意見的機會。當學生回答遇到困難時，教師的語言要緩和親切，并要巧妙的給予提示，給學生創(chuàng)設一個輕松的思考環(huán)境。

四、保護學生提問的積極性

在課堂上學生沒問題的原因大致可以理解為，一方面是對語文提不起興趣，沒有深入理解課文，當然也就沒有問題可問，另一方面是想問而又不敢問，有的學生怕提的問題過于幼稚，有的學生怕語言不夠準確，還有的是怕老師同學嘲笑，在這幾個方面的影響下，我們的語文課堂很少有學生質疑，老師說什么就是什么。對于教育者來說，要保護學生的積極性，激發(fā)他們的問題意識，就要根據初中這一階段學生的年齡特征，讓他們在課堂上能充分的感受到教師的尊重、信任和理解，以獲得心理上的安全。在提出問題和解決問題的過程中，要認真的聽，做到既能給予肢體上的鼓勵，如微笑、點頭以及眼神的交流，又有言語上的確切的反饋，以達到與學生心靈上的交流和感情上的共鳴。其實，按照教學規(guī)律，學習差的學生會有更多的問題，可是事實恰恰相反，所以教師更應該保護好他們的積極性，對于有勇氣發(fā)表自己觀點和疑問的學生，應及時給予肯定和鼓勵，認真傾聽并能適當?shù)囊龑?，而不是漠視他們?/p>

參考文獻：

[1]田艷.論初中語文有效課堂的提問技巧[J]

[2]蔡炳山.初中語文課堂教學中的提問藝術探究[J]