萬(wàn)明哲

[摘 要]語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要在深入研讀教材中關(guān)注文本表達(dá)，凸顯文本內(nèi)容和語(yǔ)言形式的內(nèi)在聯(lián)系，捕捉文本中的教學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)模仿訓(xùn)練，從而學(xué)有所得。

[關(guān)鍵詞]關(guān)注；文本；訓(xùn)練

談到語(yǔ)言訓(xùn)練，我們往往將其與機(jī)械重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)劃上等號(hào)，認(rèn)為與素質(zhì)教育背道而馳，因此成為了語(yǔ)文教學(xué)的忌諱。面對(duì)這一現(xiàn)狀，需要我們靜靜思索，重新審視。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練，具體地說(shuō)就是“字、詞、句、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練。它不是單純地做練習(xí)，組詞、造句、填空等孤立地進(jìn)行字詞句式的訓(xùn)練，而是綜合地進(jìn)行技能、智能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在語(yǔ)言文字的賞析中品味感悟。

如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí)，筆者做了一些嘗試，收到了較好的效果：

該篇文章以“歡樂(lè)”為主線，不管是題目還是具體的文本表達(dá)，都緊扣“歡樂(lè)”展開(kāi)描寫(xiě)；整篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，場(chǎng)面描寫(xiě)?yīng)毦咛厣?。針?duì)文本特點(diǎn)，在教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師以感悟“歡樂(lè)”之情為主線，注重訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在歡樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)。努力通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析、表演，積累學(xué)生的詞匯量，體會(huì)本課用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，加深對(duì)文本的理解、感悟的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；通過(guò)遷移拓展，注重詞語(yǔ)理解中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，積累基本表達(dá)方法。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、動(dòng)作演示，優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)

“這一天，人們提著桶，端著盆……開(kāi)始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑……人人臉上笑開(kāi)了花?！?/p>

這幾句話是全文的重點(diǎn)，教師找到的語(yǔ)文文字的訓(xùn)練點(diǎn)是正確理解文中出現(xiàn)的一系列動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)：“提、端、滴、撒、灌、潑”，感悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確和精妙。如“提”和“端”， “滴”和“撒”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，用動(dòng)作演示，讓學(xué)生體會(huì)到，“提”和“端”符合生活實(shí)際；傣族人民要用“滴”才顯得細(xì)心、用心；花兒用“撒”才顯得均勻、虔誠(chéng)；而“灌”和“潑”，更能反映出潑水場(chǎng)面的狂歡。隨著學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過(guò)表演和反復(fù)朗讀，文中描述的歡樂(lè)景象在他們的腦中逐漸明晰起來(lái)，“明晰”才能“入境”，“入境”便可“悟情”，有感情地朗讀課文也就可以水到渠成。優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本色。

二、借助圖畫(huà)，扎實(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練

圖畫(huà)的直觀、形象，容易讓學(xué)生欣賞潑水的歡樂(lè)場(chǎng)面，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴，體會(huì)人們的歡樂(lè)心情。在情景共融中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解、感悟。

《新課標(biāo)》中也明確提到：“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀?！碧K教版教材的特色之一就是插圖精美，是教材不可分割的重要組成部分。因此在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者就充分利用了文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以潑水現(xiàn)場(chǎng)的人自居，將清水潑向自己關(guān)愛(ài)的人，送出誠(chéng)摯的祝福。 “看，圖上這些傣族人民潑得多開(kāi)心呀，你希望成為圖上的誰(shuí)？為什么？”從而進(jìn)行句式訓(xùn)練：我想把清水潑在（ ）身上，祝（ ）。在敘述的過(guò)程中他們都不知不覺(jué)地說(shuō)出了清水的象征意義，理解了清水的獨(dú)特含義。同時(shí)，再次結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，教師借機(jī)提問(wèn)：“爺爺過(guò)生日，你想送出什么祝福？”通過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)幸福的理解變得更具體化。這一設(shè)置達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練和情感延伸的雙重效果。

三、遷移拓展，積累表達(dá)方法

低年級(jí)語(yǔ)文教材以隨課文分散識(shí)字為主，體現(xiàn)了“識(shí)用結(jié)合”的基本思想。教學(xué)中，部分低年級(jí)語(yǔ)文教師在對(duì)教材的處理上出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)為過(guò)于注重對(duì)課文內(nèi)容的理解以及情感的體會(huì)，忽視了識(shí)字寫(xiě)字。

由文本中“互相潑水”的意思到 “互相說(shuō)、互相聽(tīng)”，再到“互相幫助”，在舉一反三中理解詞語(yǔ)“互相”的意思，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，積累基本表達(dá)，這種學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的基本方法對(duì)學(xué)生以后積累詞匯打下很好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，不同文本的表達(dá)形式需要教師深入研讀教材，樹(shù)立“用教材、教語(yǔ)文”的觀念。創(chuàng)造性地使用教材，從文本中尋求語(yǔ)言教學(xué)的切入點(diǎn)，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

責(zé)任編輯 滿(mǎn)令怡