李秀萍

[摘 要]小學(xué)生還處于比較好動(dòng)的階段，而小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要部分，對(duì)于剛接觸語(yǔ)文知識(shí)不久的小學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)部分。教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中面臨的難度也比較大，而且學(xué)生常常對(duì)作文無(wú)處下手，也比較害怕寫(xiě)作，導(dǎo)致寫(xiě)作的水平一直無(wú)法提升。因此提高小學(xué)生的習(xí)作水平是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)作；方法；策略

作文對(duì)于很多學(xué)生而言，都是一項(xiàng)比較難的課程，很多學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作文時(shí)，經(jīng)常腦中一片空白，不知從何著手，更何況是剛?cè)雽W(xué)不久的小學(xué)生，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師面臨的教學(xué)難度也比較大。在具體教學(xué)中，造成小學(xué)生作文問(wèn)題的一般有以下幾個(gè)原因。

一、當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

1.教師教授作文的意識(shí)比較淡薄

很多教師自身就對(duì)作文存在一種害怕的心理，怕麻煩，怕學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，怕批改作文，這是有的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)待作文的態(tài)度，導(dǎo)致教師對(duì)作文的意識(shí)比較淡薄，重視程度不夠。無(wú)論是作文的講解還是批改過(guò)程，都沒(méi)有用心去做。

2.教師的教學(xué)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展

很多教師教授作文只是為了教，沒(méi)有兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)生對(duì)作文的意識(shí)也比較淡薄，很多人甚至不知如何組織語(yǔ)言，因此，教師在講解作文寫(xiě)作時(shí)如果只是生搬硬套，對(duì)學(xué)生而言，并沒(méi)有良好的效果，甚至還容易形成學(xué)生敷衍了事的習(xí)慣。

3.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣

由于小學(xué)生的個(gè)性特征，有的教師在教學(xué)的過(guò)程中，一般以要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)字為要求，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行足夠的練習(xí)，學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣，有的學(xué)生甚至是從高年級(jí)才開(kāi)始真正寫(xiě)作，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平當(dāng)然有很大影響。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間比較狹窄，小學(xué)授課的信息來(lái)源大多是課本，教師是唯一的傳授者，因此，與教師之間缺乏交流，導(dǎo)致了學(xué)生的作文材料比較缺乏。

二、提高小學(xué)生寫(xiě)作水平的措施

1.激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣是提高寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)，而如何提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣呢？首先，要讓學(xué)生寫(xiě)熟悉的內(nèi)容，以他們的興趣來(lái)激發(fā)寫(xiě)作的興趣。小學(xué)生一般對(duì)周圍的事物很感興趣，因此，在作文教學(xué)中就可以引用周邊生活的事物當(dāng)作寫(xiě)作的題材。比如，可以讓小學(xué)生寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事情，還可以進(jìn)行寫(xiě)作游戲，以游戲作為開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生關(guān)注留意游戲的過(guò)程，然后進(jìn)行寫(xiě)作，再如，還可以寫(xiě)熟悉的人，自己的父母、同學(xué)、朋友等，都可以作為小學(xué)生作文的對(duì)象，小學(xué)生寫(xiě)起這些熟悉的人和事物，往往也比較容易。其次，可以開(kāi)展形式多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。例如可以在課前開(kāi)展讀報(bào)的活動(dòng)，讓學(xué)生能有參與和表演的機(jī)會(huì)，再如，可以開(kāi)展作文競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)比，由學(xué)生之間自行評(píng)比，教師再進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)閱，給出鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)等。總之，最重要的是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的人和事物的趣味點(diǎn)，從而能將其運(yùn)用至寫(xiě)作中。

2.從讀入手開(kāi)始寫(xiě)作

讀與寫(xiě)是兩個(gè)不可分割的過(guò)程，小學(xué)生的知識(shí)水平畢竟有限，因此，進(jìn)行寫(xiě)作之前要進(jìn)行一定量的閱讀以積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。教師可以找一些優(yōu)秀的文章素材給學(xué)生作為寫(xiě)作的樣本，讓學(xué)生聯(lián)系范文進(jìn)行寫(xiě)作。比如，要思考文章的中心思想、體裁等因素，讓學(xué)生根據(jù)自己的作文題材進(jìn)行寫(xiě)作。在此過(guò)程中，教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，防止學(xué)生由閱讀文章找尋方法變成了純粹性的生搬硬套。

3.利用多種方法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行訓(xùn)練

寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，好的作文和寫(xiě)作水平不是一日練成的。在教學(xué)中，教師可以多貫穿一些教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。首先，利用語(yǔ)言技能訓(xùn)練法，課前可以抽幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)老師布置的題目進(jìn)行口頭表達(dá)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力，以便下筆時(shí)有源源不斷的題材可寫(xiě)。其次，可以進(jìn)行專題訓(xùn)練，教師應(yīng)該將時(shí)間進(jìn)行分配，集中一段時(shí)間進(jìn)行一個(gè)專題的訓(xùn)練。例如，寫(xiě)景的時(shí)間段類，教師講授寫(xiě)景的技巧，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，寫(xiě)人時(shí)教學(xué)方式又相應(yīng)地改變。第三，可以進(jìn)行提綱訓(xùn)練，提綱訓(xùn)練法是為了增加訓(xùn)練的密度，節(jié)約訓(xùn)練時(shí)間。例如，教師出了題目之后，可以要求學(xué)生擬出題目，再根據(jù)題目列出相應(yīng)的提綱，這是為了在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行立意的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的快速思維能力，幫助寫(xiě)作。

評(píng)價(jià)也是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵，教師的評(píng)價(jià)要具備積極性和鼓勵(lì)性，以便能樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的信心和興趣，持續(xù)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的細(xì)微事物，從而找到素材，也需要教師運(yùn)用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，從而真正提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

責(zé)任編輯 周正旺