李桂南

[摘 要]比較法是理解和思維的基礎(chǔ)，它是一種對(duì)比的邏輯思維方法。特別是人物形象的特點(diǎn)，在相互比較中就能充分地顯示出來(lái)，丑的更丑，美的更美。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較方法不但能使學(xué)生更好地理解文本，而且還可以使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，并加深記憶。

[關(guān)鍵詞]比較；情節(jié)；人物；細(xì)節(jié)；內(nèi)容

林沖，八十萬(wàn)禁軍教頭，知書達(dá)理，安分守己，最終卻落草上了梁山。施耐庵通過塑造林沖，最能表現(xiàn)“逼上梁山”這一主題。因此，如何帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這一“逼”字，成為教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

而運(yùn)用比較法去解讀這篇文章，更能使抽象細(xì)致的內(nèi)容具體形象化，能起到或加強(qiáng)對(duì)主人公的理解。事實(shí)證明學(xué)生對(duì)平鋪直敘的講解比較乏味，而比較法教學(xué)可把課文各種知識(shí)按不同方式組合起來(lái)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的興趣和思考。有的學(xué)生還通過 “比較法”入了迷，鉆進(jìn)去自己找不同點(diǎn)比較，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使比較法從無(wú)法到有法，又從有法到學(xué)生能自由運(yùn)用的無(wú)法境界。

觀看電視版的《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)劇情作了不少的改編。劇情為什么要改？是否有違作者的原意？是否有利于主題的表達(dá)？品味著比較著，一個(gè)新奇的想法閃現(xiàn)在腦海中：何不讓學(xué)生也來(lái)品一品？在比較鑒別中，學(xué)生自然對(duì)作品的主題會(huì)有清晰的了解，對(duì)人物形象的理解會(huì)更加透徹。

一、比情節(jié)

電視劇中店小二與林沖素不相識(shí)，而文本里面兩人是舊識(shí)。

文本更好，因?yàn)槭桥f識(shí)，且林沖之前救過店小二的性命，才為下文店小二冒著生命危險(xiǎn)告訴林沖陸虞侯密謀加害林沖的情節(jié)埋下伏筆，更具真實(shí)性。素不相識(shí)之人，若對(duì)自己無(wú)妨的事倒也可以幫忙，但要冒死相告，一般人是不愿去做的。

電視劇在林沖殺陸虞侯時(shí)，交代陸虞侯是林沖救下的同鄉(xiāng)，并薦他到高太尉府中辦差，沒想到他恩將仇報(bào)。文本只說是同鄉(xiāng)。

改編得好，更能顯出林沖的俠肝義膽，為人仗義，具有成為英雄的潛質(zhì)，而陸虞侯就更顯其陰險(xiǎn)毒辣，十惡不赦。美的更美，丑的更丑。

二、比人物

電視劇中林沖到牢城營(yíng)后，曾行賄管營(yíng)、差撥，文本無(wú)這一人物事件。

行賄管營(yíng)、差撥這一事件，讓讀者感受到，林沖只想平平安安地度過服刑的日子，回去守著家人過正常人的生活，不想惹是生非；而在這樣的黑白顛倒的社會(huì)里，他這一小小的愿望卻被現(xiàn)實(shí)擊得粉碎，他被逼得無(wú)路可退，只好大喝一聲，手刃仇人，奔上梁山。欲揚(yáng)先抑的手法恰到好處地展現(xiàn)了林沖由軟弱隱忍到嫉惡如仇的大逆轉(zhuǎn)，形象愈加豐滿，也很好地突出了“逼”字。顯然電視劇改編得好。

電視劇中陸虞侯邊求饒邊抽刀，想暗算林沖，文本沒有。

看到這里，個(gè)個(gè)真為林沖捏一把汗，對(duì)于如此陰險(xiǎn)小人，還跟他講什么仁義，林沖本來(lái)還想念在同鄉(xiāng)的分上饒他一死，誰(shuí)知陸虞侯自絕生路。也許有人說一刀結(jié)果了他的性命，豈不痛快。痛快是痛快，但這樣安排豐富了林沖的內(nèi)涵，不由讓人對(duì)他高看一眼：他不是一般的草莽英雄，而是有著高尚人格的大英雄。對(duì)手這樣步步緊逼，最終把他推到了英雄的寶座，至此，林沖的形象終于完整而高大。

三、比細(xì)節(jié)

電視劇中在草屋倒塌后，林沖特意將火盆內(nèi)的火熄滅，文本只交代雪水把火浸滅了，無(wú)林沖熄火細(xì)節(jié)。

改編的更具生活合理性。林沖特意將火盆內(nèi)的火熄滅，就排除了草房自己失火的可能性，為交代下文陸虞侯等人放火燒草料場(chǎng)的鐵證埋下了伏筆。

四、比內(nèi)容

電視劇中林沖在山神廟做了娘子上吊的夢(mèng)，文本沒有。

這個(gè)夢(mèng)加得好。他之所以忍氣吞聲，大半是為了有朝一日夫妻團(tuán)聚，如今夢(mèng)中的情形讓他處于緊張狀態(tài)，加上接下來(lái)林沖聽到門外三個(gè)人陷害他的話，使得林沖身上的英雄豪氣終于爆發(fā)?？梢哉f，這個(gè)夢(mèng)是一種預(yù)熱，是這個(gè)夢(mèng)激發(fā)了林沖的英雄氣概。雖不能說不可或缺，有之，形象更有血有肉。

通過比較法，同學(xué)們對(duì)林沖這一英雄的鑒賞終于認(rèn)識(shí)深刻了；通過比較，可以明白導(dǎo)演的獨(dú)具匠心。

比較法在教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意，選準(zhǔn)比較因子。比較法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來(lái)比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。如果沒固定聯(lián)系點(diǎn)，沒有可比性的內(nèi)容，不可盲目比較，以免學(xué)生不知所措。選材時(shí)要“就地取材”，盡量貼近學(xué)生思維能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生思維得到開拓，語(yǔ)文能力得到提高。

責(zé)任編輯 周正旺