劉杰萍

摘 要：在英語教學(xué)中，作為聽、說、讀、寫四大語言技能之一的寫作，是英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)要求較高的語言輸出。在中考中，英語試題的重要性逐漸增加，難度也逐漸提高。學(xué)生需要在教師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，才能提升寫作的能力，以完成考試和生活中的各種寫作任務(wù)。由于各種主觀和客觀因素的制約，課堂寫作教學(xué)無法高效進(jìn)行。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，嘗試在課堂教學(xué)中，有針對性地從“詞匯—句型—篇章”三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：英語寫作；課堂教學(xué)；詞匯；句型；篇章

寫作一直是中考英語試題的重要組成部分，也是語言輸出的一種高級(jí)形式，是學(xué)生思維水平和語言綜合運(yùn)用能力的直接體現(xiàn)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要在教師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，才能提升寫作的能力，以完成考試和生活中的各種寫作任務(wù)。然而，這項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常被教師忽略，許多教師只把它當(dāng)作“公開課”的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生“囫圇吞棗”地把課堂教學(xué)的詞匯和句型，機(jī)械地拼湊到一起，形成所謂的“成功輸出”；也有許多教師把對學(xué)生的寫作指導(dǎo)設(shè)定在試卷評講時(shí)的范文分析和抄背。從構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)來看，聽、說、讀、寫四大語言技能，寫作是最后的步驟，學(xué)生能在一堂課內(nèi)掌握必要的語言知識(shí)，并能較好地完成寫作任務(wù)，就是高效課堂的最佳證明。

筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，嘗試在課堂教學(xué)中，有針對性地從“詞匯—句型—篇章”三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

一、詞匯——寫作的基礎(chǔ)

一個(gè)學(xué)生會(huì)用自己掌握的詞匯量來衡量自己是否是一個(gè)成功的英語學(xué)習(xí)者。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)雖不完全正確，但足可說明詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性。

作為一個(gè)初中生，對于詞匯的掌握，應(yīng)該建立在理解詞匯的意思和運(yùn)用的基礎(chǔ)上。幫助學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)，就是解決寫作的首要任務(wù)。

（一）在應(yīng)用中輸入，在輸入中掌握詞匯的“形”與“神”

從初一開始，每個(gè)單元的單詞教學(xué)，筆者都分兩部分進(jìn)行：音標(biāo)教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生能在沒有教師的情況下，自學(xué)詞匯，提高他們的學(xué)習(xí)能力和自信心，更對新的詞匯有了“形”的認(rèn)識(shí)。應(yīng)用教學(xué)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給出學(xué)生若干簡單的句子，讓學(xué)生通過朗讀句子，猜測詞匯的意思，來了解詞匯的用法。接著，筆者會(huì)要求學(xué)生從提供的例句中，選取一句自己喜歡的或是印象較深的進(jìn)行模仿。學(xué)生在這種模仿中，能快速地掌握詞匯的讀音、拼寫和用法，再結(jié)合一些相應(yīng)的課后練習(xí)，就能更牢固地掌握詞匯的“形”與“神”。

（二）科學(xué)聯(lián)想，拓展詞匯

每個(gè)剛學(xué)習(xí)英語的人，都有這樣的想法：英語單詞就像海洋中的水一樣多。但是學(xué)習(xí)過“構(gòu)詞法”的人，就能在“詞海”中自由徜徉。然而，讓一個(gè)初中生去學(xué)習(xí)“構(gòu)詞法”似乎有點(diǎn)復(fù)雜，筆者嘗試?yán)胢indmap幫助學(xué)生，通過語法、詞義和詞性等科學(xué)方法“聯(lián)想”詞匯，這種方法尤其適用于那些“長時(shí)記憶”能力較差的學(xué)生。

二、活化句型，活化思維

無論文章長短，句子是承載思想的最基本單位。讓學(xué)生從練習(xí)寫句子開始，既能提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確度，又能提升學(xué)生的寫作信心。

（一）擴(kuò)寫句子（Stretching a sentence）

筆者從一位教師的公開課上學(xué)到一個(gè)擴(kuò)寫句子（Stretching a sentence）的方法，筆者改動(dòng)之后，運(yùn)用到課堂寫作教學(xué)中。

操作如下：

1.讓學(xué)生分成小組，以5～6人為佳，最好按英語能力好差搭配。

2.筆者給出若干與寫作主題有關(guān)的詞匯，或剛剛教授了的詞匯。

3.各小組的第一個(gè)學(xué)生用它們造一個(gè)句子，然后小聲地告訴第二個(gè)學(xué)生；第二個(gè)學(xué)生在聽完后，在確保句子正確的前提下，加一個(gè)詞，再小聲地把這個(gè)句子告訴第三個(gè)學(xué)生；如此這樣，直到無法再添加詞匯，或者直到最后一個(gè)學(xué)生為止，再由該名學(xué)生把最后的句子寫到黑板上。

4.最后，通過集體分析各小組句子的拼寫、語法及與主題的切合度，選出最好的一個(gè)句子，作為“金句”，用到每個(gè)學(xué)生的作文里。

筆者認(rèn)為這種方法，能激活學(xué)生的思維，發(fā)揮創(chuàng)意，寫出更多好的句子。與此同時(shí)，學(xué)生的聽力也在活動(dòng)中得到了鍛煉和提高。

（二）句型也“聯(lián)想”

在平時(shí)的練習(xí)中，筆者會(huì)抓住機(jī)會(huì)，要求學(xué)生將經(jīng)典句子用不同的句型來表達(dá)，并要求他們累積記錄。常用的句型表達(dá)有：

1.Its +adj+for sb+to do sth.

2.find/think+it+adj+to do sth.

3.so...that.../too...to/not adj enough to do.

4.It takes/took sb some time/money to do sth.

5.Thanks for doing/Thank you for doing.

6.What引導(dǎo)的感嘆句/How引導(dǎo)的感嘆句

7.Why not do/Why dont do？

8.How about/What about doing？

9.It is ... that ...（強(qiáng)調(diào)句）

10.各種從句的應(yīng)用

三、篇章——最終的輸出

篇章寫作，應(yīng)該是讓學(xué)生在前兩個(gè)步驟獲得一定成功的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升寫作水平，是一項(xiàng)要求學(xué)生運(yùn)用多種智力的活動(dòng)，一種充滿趣味和挑戰(zhàn)的游戲，一個(gè)學(xué)生自我豐富和發(fā)展的進(jìn)程。

（一）繪本寫作

筆者經(jīng)常使用“圖片聯(lián)想法”指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多時(shí)候能夠利用圖片和關(guān)鍵詞匯，輕松地復(fù)述課文。這啟發(fā)筆者，大膽進(jìn)行繪本寫作教學(xué)的嘗試。

針對每個(gè)單元的寫作主題，筆者準(zhǔn)備若干教材圖片或自制的簡筆畫，結(jié)合相關(guān)的詞匯和重點(diǎn)句型，設(shè)計(jì)一個(gè)寫作繪本。學(xué)生仍然以小組合作的形式，通過討論、編排圖片的順序，利用參考詞匯和句型，對繪本進(jìn)行描述。在交給筆者之前，由小組長（組內(nèi)英語能力較強(qiáng)的學(xué)生）負(fù)責(zé)把關(guān)，修正語法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤，調(diào)整句型，使文章更完整、完美。筆者拿到文章，主要對學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、謀篇布局能力、潤色修改能力三方面進(jìn)行評價(jià)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生這三方面的能力。

繪本寫作，以“看圖寫作”的形式，依托“小組合作”，不但使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分調(diào)動(dòng)，而且也使學(xué)生的情感因素得以充分發(fā)揮。小組合作使得每個(gè)學(xué)生都能避免失敗的心理威脅，心情自由舒暢地提高觀察和表達(dá)能力。

（二）分拆寫作任務(wù)，降低寫作難度

筆者發(fā)現(xiàn)，中等生畏懼獨(dú)立寫作存在的心理因素是他們覺得自己的英語語言能力不強(qiáng)，一旦要他們獨(dú)立寫作，就覺得無助，感到懼怕。

對于不適合使用“繪本寫作”的題材，筆者嘗試用“分拆式寫作”的教學(xué)方式。在保證寫作內(nèi)容完整的前提下，把一篇完整的作文分拆成若干寫作片段（3～5個(gè)片段為佳），每個(gè)學(xué)生將得到一個(gè)適合他（她）水平的片段，并進(jìn)行獨(dú)立寫作。筆者在批改之后，在每個(gè)片段中，選出2～3份寫得較好的作為“參考片段”。學(xué)生通過閱讀欣賞，從“參考片段”中分別選出一段，通過“再加工”，添加適當(dāng)連接詞，句式修飾或轉(zhuǎn)換，進(jìn)行最終的文段寫作。

這種“分拆式”寫作，能減輕學(xué)生心理上和實(shí)際寫作中的負(fù)擔(dān)，學(xué)生只需要寫一個(gè)片段，就能得到一片完整的文章，真正體驗(yàn)“跳一跳，就能摘得到桃子”的成功。此外，寫得好的片段，還可以被選作“參考片段”，這種“誘惑”更能激勵(lì)中等生大膽嘗試寫作，更能寫出高水平的作品。

對于學(xué)困生來說，即便自己寫得不好，由于有了“參考”，再也沒有借口“不會(huì)寫，就不寫”。雖是被動(dòng)地寫作，但通過長時(shí)間的“參考”，閱讀欣賞的能力有所提高，基本掌握從閱讀中獲取寫作參考信息的能力，從“完全不能寫”到“基本能寫”，都是進(jìn)步。

初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，從“詞匯—句型—篇章”三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，各種方法和措施并不是孤立的起作用，而是相互滲透、相互配合的。教師既要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的英語水平，特別是運(yùn)用英語的水平，還要在實(shí)踐中不斷探索新的、高效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬存鳳.初中英語寫作方法的指導(dǎo).中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（01）.

（作者單位 廣東省東莞市玉蘭中學(xué)）