于素梅

2013年本文作者系列選題

1.常規(guī)：體育課堂基本要求“少不得”； 2.音樂：體育課堂教學(xué)元素“多不得”

3.口令：體育教師教學(xué)技能“錯不得”； 4.掌聲：體育課堂教學(xué)效果“要不得”

5.表情：體育教師課堂觀察“粗不得”； 6.提問：體育課堂師生回應(yīng)“定不得”

7.觀察：體育課堂教學(xué)行為“弱不得”； 8.學(xué)法：體育課堂教學(xué)方法“偏不得”

9.創(chuàng)編：體育課堂教學(xué)誠信“低不得”； 10.探究：體育課堂教學(xué)問題“假不得”

11.事件：體育課堂突發(fā)事件“造不得”； 12.安全：體育課堂防范意識“松不得”

摘 要：本文主要采用觀察法、討論法、訪談法、比較分析法等，對體育課上存在的提問“定人”、過于追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”等現(xiàn)象進(jìn)行歸納，并對產(chǎn)生的原因進(jìn)行綜合分析，從多個視角對體育課堂提問進(jìn)行了歸類，最后提出幾點有效提問的建議，旨為一線教師有效把握體育課堂提問提供參考。

關(guān)鍵詞：提問；體育課堂；現(xiàn)象；答案；技巧

體育課堂上的提問十分常見，但并非所有的提問方式都把握得很好，甚至有些提問為追求正確或標(biāo)準(zhǔn)的答案，不但事先指定回答的學(xué)生，還有的事先告訴同學(xué)們答案，課前背熟了、記住了，課上配合老師回答問題。這種情況，觀摩課上表現(xiàn)得更為突出。然而，體育教學(xué)真需要這樣的提問和回應(yīng)嗎？假如不需要，該如何把握提問的技巧呢？下面重點對以上問題展開討論。

一、體育課堂提問若干現(xiàn)象

通過對體育課觀察發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)中的“提問”環(huán)節(jié)，存在著若干值得規(guī)避的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，不但影響著教學(xué)的有效性，而且，對學(xué)生知識、技能的提高，對老師教育、教學(xué)能力的提升等都難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。下面重點對五種現(xiàn)象進(jìn)行歸納：

1.問題過于“簡單化”現(xiàn)象

有些體育課上，老師做完示范以后，問：“同學(xué)們，老師做的好嗎？”同學(xué)們回答：“好！”還有老師在課的結(jié)束部分帶領(lǐng)學(xué)生做放松活動前，問大家：“同學(xué)們，你們累不累？”同學(xué)們用最洪亮的聲音齊聲回答：“不累”。學(xué)生哪里會知道，老師此時此刻更希望聽到的是“累”，那樣的話老師好安排放松活動，可是，未能所愿。這些問題似乎問得很尷尬，學(xué)生尷尬的是，無論老師做的示范動作好不好，都要回答“好！”老師尷尬的是，當(dāng)同學(xué)們回答“不累”時，接下來該如何安排“放松活動”？反思這些“問”與“答”的過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，類似這些簡單的“問題”，歸根結(jié)底是“無需問”。因為，該問題不具有實際的價值，不但不能起到一定的積極作用，而且還有可能適得其反。

2.提問前指定回答對象現(xiàn)象

體育課老師提出問題以后，究竟應(yīng)該讓誰回答？有些老師似乎對這一問題不夠清楚，因此，總是想著事先定好回答者。定人現(xiàn)象反映出，“提問”環(huán)節(jié)不是真正為學(xué)生設(shè)計，而是為老師自己設(shè)計的，他（她）是帶著一種期待效應(yīng)去提問的，總希望讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，能夠聽到正確的或希望聽到的答案。如有節(jié)“肩肘倒立”課，練習(xí)一段時間以后，老師向?qū)W生提出一個問題，然后找人回答，有很多同學(xué)都舉起了手，但老師并沒有讓舉手的學(xué)生回答，而是叫了一個沒有舉手的孩子，這個孩子盡管沒有舉手，回答的也十分正確。課后，我?guī)е苫笞稍兞诉@位老師，結(jié)果他的回答不出我的意料，原來真的是事先安排讓這個學(xué)生回答問題?？墒?，學(xué)生為何沒有配合把手舉起來呢？難道對回答問題不太情愿？

3.課前告知正確答案現(xiàn)象

有些課上的提問，同學(xué)們回答的問題聽上去好像是看著書本讀出來的一樣，也就是說，回答的非常正確，甚至超乎你想象的標(biāo)準(zhǔn)。實際上，體育課上老師所提出的問題，學(xué)生們的回答應(yīng)該更接近實際，接近學(xué)生理解的實際，接近學(xué)生掌握的實際。但是，有時候老師剛做完示范，就提問兩個動作的區(qū)別？學(xué)生依然能夠回答的很理想。這更加讓我們疑惑，如此標(biāo)準(zhǔn)的答案是從哪里來的？如一節(jié)魚躍前滾翻課，讓學(xué)生復(fù)習(xí)完前滾翻，即將學(xué)習(xí)魚躍前滾翻的時候，老師先講解了魚躍前滾翻的動作要領(lǐng)，然后，做了一次示范，接下來就問學(xué)生：“同學(xué)們，誰能說一說前滾翻和魚躍前滾翻有什么區(qū)別？”同學(xué)們紛紛舉起了手，老師從舉起手的同學(xué)中，挑選了兩個同學(xué)回答了該問題，從同學(xué)們的回答中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，為什么學(xué)生還沒有練習(xí)，僅僅是看了老師的示范動作，聽了老師對動作要領(lǐng)的講解，都能掌握二者的差異，而且，回答得還那么標(biāo)準(zhǔn)？實際上，這樣的提問是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的提問，是不可取的。其主要問題在于，提問的時機未把握好，提問應(yīng)移到學(xué)生練習(xí)之后。

4.提問回答無下文現(xiàn)象

在體育常態(tài)課上，我們聽到過有些老師的提問，但未能看到老師繼續(xù)組織學(xué)生回答所提出的問題，或許是忘記了？或許從學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了答案？例如，有位老師在教學(xué)中說：“同學(xué)們，接下來兩人一組做肩肘倒立練習(xí)，一會兒，我將提問大家，如何能夠幫助同伴完成動作？”這節(jié)課結(jié)束了，也沒有看到老師組織學(xué)生回答所提出的問題。還有一種情況就是，學(xué)生在體育課上向老師提出問題，希望老師能夠給予解答，可是我們經(jīng)常會看到，有些老師置之不理，甚至批評學(xué)生“不要說話”，好像老師認(rèn)為學(xué)生在擾亂課堂紀(jì)律似的。這種現(xiàn)象也是有待改進(jìn)的，也就是說，無論老師提問還是學(xué)生提問，都應(yīng)該有下文，否則提問就失去了意義。尤其是同學(xué)們的提問更應(yīng)引起老師的重視，或許是有人沒聽懂，或許是老師講的有誤，或許是學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了更好的方法等等，無論怎樣，當(dāng)老師聽到學(xué)生提問時，要能夠?qū)τ斜匾卮鸬膯栴}給予回應(yīng)。

除此之外，有些還需要對回答的情況進(jìn)行分析或調(diào)整教學(xué)活動方式。如有同學(xué)沒有回答出老師所提出的問題，或者是回答錯誤，對于老師而言，一旦這種情況發(fā)生，就應(yīng)該對剛才所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固性練習(xí)，甚至再次講解、示范，強化學(xué)生對所學(xué)知識、技能的理解和掌握。

5.提問過于頻繁現(xiàn)象

無論是常態(tài)課還是觀摩課，有些老師在教學(xué)中，“提問”過于頻繁，似乎一節(jié)課都在“一問一答”中度過。適當(dāng)?shù)奶釂柺怯斜匾?，但提問過于頻繁，會出現(xiàn)走過場現(xiàn)象，甚至學(xué)生對老師提出的問題不屑于回答。如在一節(jié)實心球課上，老師大約2分鐘的間隔都會提出一個問題，從“側(cè)向推實心球如何站位？”到“正向頭后前拋實心球，上下肢如何協(xié)調(diào)用力？”再到“側(cè)向與正向推拋實心球有何區(qū)別？”最后還提了“側(cè)向推和正向前拋哪種方式投的更遠(yuǎn)？”等問題。有時，我們在教學(xué)中總想采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，但是，假如對這些學(xué)習(xí)方式的含義、適用范圍、方法、技巧未掌握的話，就很難有效地引入。反復(fù)用提問的方式組織教學(xué)，并非是真正意義上的探究學(xué)習(xí)，有可能走進(jìn)了形式化的探究誤區(qū)。因此，當(dāng)老師在選擇確定提問的問題時，需要慎重考慮，該不該問？哪些該問？何時問？如何問？等關(guān)鍵性的問題。

二、提問“不適當(dāng)”的原因分析

對于提問中的各種現(xiàn)象，大都屬于“不適當(dāng)”的提問。但，究竟為什么會出現(xiàn)如此多的這類提問呢？究其原因，主要有兩大方面。

1.過于追求“正確與標(biāo)準(zhǔn)”的答案

這種情況在觀摩課上出現(xiàn)的較多，尤其是教學(xué)經(jīng)驗不足的老師的課上更為突出。這實際上是一種認(rèn)識上的誤區(qū)，很多老師做課，都希望體現(xiàn)出，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很明顯，通過何種方式能夠體現(xiàn)？有的是在課前對新學(xué)內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，在課上體現(xiàn)出“動作學(xué)的快”。而有的選擇提問的方式體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，自然也就想到了問題“回答正確又標(biāo)準(zhǔn)”的方法。在這種思想左右下，就很容易出現(xiàn)，課前先指定好讓誰回答，再把標(biāo)準(zhǔn)的答案告訴他們熟悉熟悉，甚至要求學(xué)生背一背，確保課上回答正確。體育課，無論是常態(tài)的還是有人觀摩的，回答問題過于追求標(biāo)準(zhǔn)，有時超過了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實結(jié)果，反倒會影響教學(xué)的效果，給人們的印象往往是“表演”或者是“作秀”成分較大。這樣的環(huán)節(jié)距離“好課”只會越來越遠(yuǎn)。

2.走進(jìn)了“形式化”的誤區(qū)

體育教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)，我們都不能走“形式化”的道路，形式化的結(jié)果不但教不透，學(xué)不通，而且，更是老師教育教學(xué)能力和水平有所欠缺的體現(xiàn)。提問的形式化，不但包含上文中所提到的提問過于頻繁，而且對過于簡單的問題的提問，也有形式化的影子。這種形式化之所以出現(xiàn)在教學(xué)中，其主要原因有：（1）對新課改的新要求知之不多或知之不深；（2）對所教教材理解不夠或理解不透；（3）對所教學(xué)生把握不準(zhǔn)或缺乏信心；（4）對提問的方式方法甚至技巧有所缺乏。無論任何一個方面不足都有可能走向“形式化”，因此，全面提高體育教師的專業(yè)化水平至關(guān)重要。

三、體育課堂提問的分類

依據(jù)不同，體育課堂提問有不同的分類方法，如可以從問題的發(fā)出者來劃分，可以依據(jù)問題的難度劃分，可從提問的時機劃分，還可以從提問的效果進(jìn)行劃分等等，下面逐一進(jìn)行歸納。

1.從問題的發(fā)出者劃分

體育課堂上的提問者大部分是老師，但也有的問題是源于學(xué)生，如表1所示。

從表1我們可以看出，老師的提問基本上都是針對全體學(xué)生，而且，大都是要求同學(xué)們直接回答，或通過練習(xí)、討論后回答。而學(xué)生提出的問題，大都是學(xué)生自身在學(xué)習(xí)體驗中遇到的問題，而且，希望老師能夠給予解答。但是，并非所有的老師都能及時聽到學(xué)生提出的問題，或有的老師聽到聲音了，未能引起重視；即便是學(xué)生希望老師能夠?qū)栴}有所解釋，但并非都能如愿。

實際上，師生在體育課上的提問還可以進(jìn)一步歸類，如老師的提問根據(jù)問題的難度還可以進(jìn)一步區(qū)分出“難度較大的問題”“一般的問題”和“缺乏難度的問題”等。而學(xué)生提出的問題也可以劃分為“與課堂有關(guān)的問題”和“與課堂無關(guān)的問題”等。與課堂無關(guān)的問題老師可以不及時回答，如果這個問題很重要，老師可以告訴學(xué)生課下交流。

2.從問題的難度劃分

體育課上提問的問題，有的有一定的難度，有的卻很簡單，從難易度的區(qū)分上，可以劃分出如表2所示的類型。

從問題的難度劃分的各種類型，在教學(xué)實踐中我們都有可能看到或聽到。通過歸納發(fā)現(xiàn)，有些問題要盡量少問或不問，如簡單的問題。而對于一般類型的問題而言，老師可以問，但這類問題也不能問的過于頻繁，因為，缺乏難度。相反，對于有一定難度的問題，有的需要學(xué)生的深入思考，有的需要認(rèn)真地觀察和體驗，還有的需要同學(xué)討論、共同體驗等才能完成。因此，提問前要明確所提問題屬于哪一類，應(yīng)該讓學(xué)生如何回答，最好能夠做到心中有數(shù)，否則，難以避免一些不該出現(xiàn)的現(xiàn)象。

3.從提問的時機劃分

提問在體育課上出現(xiàn)的時機不同，可以將其劃分為開始部分的提問、準(zhǔn)備部分的提問、基本部分的提問和結(jié)束部分的提問。不同時機的提問又有什么不同呢？如表3所示。

從表3所列舉的案例我們可以看出，不同的教學(xué)階段有可能提出不同的問題，處于不同的目的，問題的提問方式和難易度也會有一定的區(qū)分。但無論如何，我們需要更加重視基本部分的提問，不但教學(xué)時間最長，而且，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點的突破都主要是通過該部分來實現(xiàn)的，因此，該部分的問題要有精心的設(shè)計。

除此之外，我們還可以從提問所能達(dá)到的效果來進(jìn)行劃分，可以將其劃分為好的提問、一般的提問和差的提問。當(dāng)然，體育課堂上的提問都希望能夠達(dá)到理想的效果，但并非所有的提問都能如此，有的不該問的問了；有的需要這樣問的，而那樣問了；有的需要練后問的，卻練前問了等等。凡是達(dá)不到理想效果的都可以歸為“差”的提問；對于那些有效果但不突出的提問，可以將其歸納為“一般類型”；只有那些具有明顯效果的提問才可以稱其為“好”的提問。

四、體育課堂如何把握提問的技巧

1.問題有價值

體育課上要向?qū)W生提出問題，并要求他們回答，無論是通過何種方式回答，首先要考慮的是：所問問題一定要有價值，值得在體育課上花費時間。否則，就要考慮“不問”，或“更換問題”后再問。體育課堂時間是有限的，如何才能把最有效的時間利用到教與學(xué)的各環(huán)節(jié)中？從提問來看，同樣不能浪費時間。但什么樣的問題才算是有價值的呢？依據(jù)問題所能發(fā)揮的作用來看，要么起到一定的激勵作用；要么能夠起到一定的引導(dǎo)作用；要么能夠起到一定的檢查督促作用；或者能夠起到一定的檢驗作用等，凡是作用不明顯的提問幾乎都是無價值的。

2.難易有區(qū)分

體育課堂提問只考慮有價值還不夠，還有一個至關(guān)重要的問題需要把握，即應(yīng)該提問多大難度的問題？問題過易沒有回答的必要，問題過難超越了回答的能力。問題的難易取舍上，既要考慮學(xué)生的年齡特點，還要考慮教材的難易度，尤其要考慮教學(xué)的進(jìn)度。當(dāng)然，有難度的問題要把握回答的方式，分清是需要留足思考的時間讓其回答，還是需要學(xué)生觀察體驗后才能回答，甚至有的問題需要安排分組討論，同學(xué)們共同研討后才能回答。只有“難易有度、方式準(zhǔn)確”，方能發(fā)揮提問的功效。

3.提問不定人

現(xiàn)實中，有一些老師出現(xiàn)提問定人的現(xiàn)象，并不難理解，但提問事先定人有很大的弊端，一是其他學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可能很少動腦，因為他們沒有必要考慮回答問題，言外之意，就是老師不會提問他們回答問題，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是被指定回答問題的學(xué)生，或許一節(jié)課上都是緊張的，最起碼在問題沒有提問之前或許會保持一種緊張狀態(tài)，從一定程度上來說，也會影響他們對其他知識和技能的學(xué)習(xí)，因為，一心在想著問題的答案。因此，提問事先不要定人，“提問誰”最好能夠在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨機找，這樣的提問才顯得更加真實。

4.回答力求真

提什么問題？提問誰？假如都是隨機的，也就不會出現(xiàn)課前告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象。體育課堂提問，回答對錯并不重要，重要的是回答出的答案是“真實”的。假如，老師事先把答案告訴學(xué)生，課前背熟，課上回答，似乎已經(jīng)失去提問的價值了。為什么要提問？其最主要的目的是看學(xué)生掌握了沒有，掌握的程度如何？假如學(xué)生都沒有回答出來，或有回答的同學(xué)其答案還不正確，正是需要進(jìn)一步改進(jìn)教法，繼續(xù)要教的最有效、最直接的信息反饋；假如學(xué)生有部分回答正確，還有部分回答錯誤，老師可以了解到這樣的教學(xué)組織形式達(dá)到了什么樣的效果；還有就是，有可能被提問的學(xué)生都能回答的很好，但前提是事先不知道答案，說明老師的教和學(xué)生的學(xué)都相當(dāng)有效?；诖耍瑢W(xué)生回答問題力求真實，而不是過分追求標(biāo)準(zhǔn)和正確。

五、結(jié)束語

提問看似很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，實際上把握得好，就能起到意想不到的效果。假如不能巧妙地把握，問題過易了，方式有誤了，過于形式化了等都難以達(dá)到理想的效果?；诖?，要想使提問環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要對提問進(jìn)行梳理，便于更好地找準(zhǔn)時機、把握難度、靈活組織。