陳志榮

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“故事教學(xué)”的內(nèi)涵、價(jià)值、依據(jù)、實(shí)施策略等方面分析了如何讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：“故事教學(xué)” 課堂 生命的活力

如何讓課堂煥發(fā)出生命的活力？正如葉瀾教授所說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？”

一、“故事教學(xué)”模式探究

1.思想萌芽階段

筆者在學(xué)生階段如果喜歡某位老師的上課風(fēng)格，對(duì)該門(mén)課就會(huì)學(xué)得特別認(rèn)真，成績(jī)也會(huì)比較好?？蛇@位老師究竟好在哪兒，和其他老師有什么區(qū)別，筆者一直沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)。

2006年11月，與現(xiàn)所在單位簽約，這意味著2007年7月畢業(yè)后筆者將成為一名人民教師，那時(shí)聽(tīng)說(shuō)技工院校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣，我有一絲擔(dān)憂(yōu)。反問(wèn)自己想當(dāng)一名什么樣的老師？希望學(xué)生在課堂上有什么樣的狀態(tài)？經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的思考，得出一個(gè)結(jié)論：要成為一名受學(xué)生歡迎的老師，使學(xué)生在課堂上有活力！

如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？筆者開(kāi)始回顧十幾年的求學(xué)生涯：我最喜歡上哪位老師的課？其課堂魅力何在？經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，并與同學(xué)交流，得出一個(gè)結(jié)論：上課能講點(diǎn)故事的老師比較受學(xué)生的歡迎。

為驗(yàn)證此觀(guān)點(diǎn)，2007年5月筆者報(bào)名參加了《Success&You》為期一周的培訓(xùn)。在此期間，培訓(xùn)內(nèi)容不可謂不多，訓(xùn)練強(qiáng)度不可謂不大，原以為自己會(huì)當(dāng)“逃兵”。出乎意料的是，一周的課程筆者每天都精神抖擻，思路一直跟著培訓(xùn)師。筆者發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)師會(huì)針對(duì)自己提出的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)都舉出大量的案例，以故事的形式繪聲繪色地表達(dá)出來(lái)，每當(dāng)這時(shí)大家都聽(tīng)得如癡如醉。當(dāng)時(shí)筆者萌生了一個(gè)想法：如果在筆者的課堂上學(xué)生也有這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)就好了！

假設(shè)培訓(xùn)師將故事全部去掉，只講理論，還會(huì)有這樣的培訓(xùn)效果嗎？筆者開(kāi)始大量觀(guān)看一些培訓(xùn)師的講座視頻，如余世維、曾仕強(qiáng)、陳安之、李踐、林偉賢、楊濱、張錦貴、李強(qiáng)、易發(fā)久等，再次發(fā)現(xiàn)這些培訓(xùn)師都擁有一項(xiàng)共同的本領(lǐng)：講故事。誰(shuí)的故事講得越生動(dòng)，誰(shuí)的講座就越精彩！這就更堅(jiān)定了筆者的信念：采用故事教學(xué)，做一名受學(xué)生歡迎的老師！

2.教學(xué)嘗試階段

2007年7月參加工作之后，筆者負(fù)責(zé)《數(shù)控加工工藝》理論教學(xué)，這是一門(mén)相對(duì)枯燥的課程。懷著忐忑的心情，筆者第一次走上講臺(tái)，面對(duì)著60多雙期待的眼睛，問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，如果可以選擇的話(huà)，第一次課大家最想讓老師講些什么？學(xué)生先是愣了一下，在沉默了幾秒鐘之后開(kāi)始嘰里呱啦地討論，兩分鐘之后學(xué)生告訴筆者最想了解筆者的經(jīng)歷。筆者順勢(shì)說(shuō)：“那咱們今天就聽(tīng)聽(tīng)老師的故事，好嗎？”學(xué)生頓時(shí)爆發(fā)出一陣熱烈而持久的掌聲。

那次課筆者學(xué)著培訓(xùn)師們的架勢(shì)，繪聲繪色地講述了自己高考落榜并復(fù)讀一年、如何填報(bào)志愿并帶著夢(mèng)想從福建獨(dú)自坐火車(chē)到天津求學(xué)、大學(xué)時(shí)兼職做家教、參加自由英語(yǔ)集訓(xùn)營(yíng)、用一年半的時(shí)間學(xué)習(xí)瘋狂英語(yǔ)、畢業(yè)后找工作等經(jīng)歷。兩節(jié)課90分鐘的時(shí)間里，不斷爆發(fā)出的掌聲、笑聲以及學(xué)生在課堂上所迸發(fā)出的活力，完全顛覆了筆者之前認(rèn)為技校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的看法。不是技校生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，而是老師的教學(xué)方式需要改進(jìn)，如何把授課內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表達(dá)出來(lái)，這個(gè)才是關(guān)鍵。

在接下來(lái)一年的時(shí)間里，為了上好這門(mén)“枯燥乏味”的課程，每次課前筆者都會(huì)準(zhǔn)備幾個(gè)小故事，上課時(shí)適時(shí)穿插，課上總是能爆發(fā)出掌聲與笑聲，學(xué)生在一種輕松活躍的氣氛中掌握了知識(shí)，這再次堅(jiān)定了筆者采用故事教學(xué)的信心。不過(guò)，當(dāng)時(shí)的故事和教學(xué)內(nèi)容往往是割離的、分開(kāi)的。筆者開(kāi)始思索著如何將故事與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就像冰糖葫蘆一樣，故事是竹簽，知識(shí)點(diǎn)是串在竹簽上的野果。

筆者先找了一節(jié)內(nèi)容《1.1 數(shù)控機(jī)床的產(chǎn)生與發(fā)展》，主要的知識(shí)點(diǎn)包括：數(shù)控機(jī)床產(chǎn)生的背景、發(fā)展階段、發(fā)展趨勢(shì)。如何以故事為主線(xiàn)，將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)著不膩、不煩，還要生動(dòng)形象、引人入勝？在查閱了大量資料之后，筆者決定從數(shù)控機(jī)床的產(chǎn)生大背景——第二次世界大戰(zhàn)及珍珠港事件開(kāi)始講起，美國(guó)為何會(huì)想到造數(shù)控機(jī)床，在此過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，如何解決，使得數(shù)控機(jī)床的產(chǎn)生不再是一個(gè)孤立的事件；數(shù)控機(jī)床的發(fā)展階段則與計(jì)算機(jī)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也為后續(xù)講解數(shù)控機(jī)床工作原理埋下伏筆。數(shù)控機(jī)床的發(fā)展趨勢(shì)則讓學(xué)生討論，并針對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)編故事。該節(jié)課收到了意想不到的效果，學(xué)生既不睡覺(jué)、也不玩手機(jī)，眼神緊隨著故事情節(jié)變化。

3.瓶頸突破期

然而，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以采用故事教學(xué)法，也不是每次采用故事教學(xué)法都能收到預(yù)期的效果，這里涉及多種因素。最關(guān)鍵的是授課教師如何有效設(shè)計(jì)故事情節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生，如何與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，以及在講故事時(shí)的方法、技巧、面部表情、肢體語(yǔ)言應(yīng)用是否得當(dāng)。至此，筆者遇到了瓶頸，苦苦掙扎，無(wú)法突破。

帶著困惑，2009年暑假筆者參加了卡耐基《當(dāng)眾講話(huà)》培訓(xùn)課程，再次領(lǐng)略到了培訓(xùn)師采用故事教學(xué)的魅力，同時(shí)鍛煉了自己講故事時(shí)的肢體語(yǔ)言、面部表情，“投入、忘我、放開(kāi)、自信”八字箴言深深地刻在筆者的腦海里，培訓(xùn)的彭老師告訴筆者：上課就是講故事，一堂課不論時(shí)間多長(zhǎng)，都是由一個(gè)個(gè)小故事串起來(lái)的！

筆者把這些理念帶到了自己的課堂，每節(jié)課一開(kāi)始就用2～3分鐘講一個(gè)小故事，既活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，又寓教于樂(lè)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

接下來(lái)的設(shè)想是，采用實(shí)證研究的方法探討故事教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)效果究竟有多大的作用。

二、“故事教學(xué)”的內(nèi)涵與價(jià)值

1.“故事教學(xué)”的內(nèi)涵

故事教學(xué)屬于情景教學(xué)法的一類(lèi)，故事教化功能的發(fā)揮更是古已有之，如周朝的“說(shuō)正事”活動(dòng)，元代盛行的說(shuō)書(shū)活動(dòng)。

一堂以活潑、生動(dòng)的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)的授課模式，被稱(chēng)為“故事教學(xué)模式”。故事教學(xué)模式是以人文學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的經(jīng)歷、生活實(shí)踐為核心課程資源，以探究活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)故事的體驗(yàn)反思的結(jié)合為過(guò)程，以教學(xué)主題的關(guān)聯(lián)為紐帶整合教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情意、認(rèn)知水平的提升，并不斷構(gòu)建具有個(gè)體成長(zhǎng)背景的精神世界和價(jià)值體系。故事教學(xué)法、故事教學(xué)模式，也常被簡(jiǎn)稱(chēng)為“故事教學(xué)”。

2.“故事教學(xué)”的價(jià)值

（1）故事的吸引力強(qiáng)。故事是打開(kāi)人的心靈最有效的工具，也是人類(lèi)相互溝通的主要形式。愛(ài)聽(tīng)故事是人的共性，故事可以觸碰心靈最深處，可以點(diǎn)燃冷漠者的熱情，一個(gè)看似平凡的故事所產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象，它蘊(yùn)含著強(qiáng)大的力量。

（2）故事能化抽象為具體。故事僅僅是一個(gè)事件的演變，沒(méi)有太多的解釋?zhuān)鼙磉_(dá)事物的意義，有許多抽象的名詞透過(guò)一個(gè)故事就能表達(dá)清楚。

（3）故事的說(shuō)服力強(qiáng)。一個(gè)好的故事遠(yuǎn)比一篇冗長(zhǎng)的說(shuō)教論理更表明事物的內(nèi)涵，讓人一目了然，而且深入人心，更加有說(shuō)服力，這是故事最大的魅力。

三、“故事教學(xué)”的理論依據(jù)與實(shí)踐依據(jù)

1.“故事教學(xué)”的理論依據(jù)

（1）李普曼的兒童哲學(xué)。故事教學(xué)將原本生硬和扁平的哲學(xué)道理，用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的情節(jié)、活潑的畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)，通過(guò)控制情節(jié)變化、提出討論問(wèn)題，使學(xué)生自然有效地學(xué)習(xí)一些必需的哲學(xué)道理。

（2）陶行知的生活教育論。著名教育家陶行知先生說(shuō)“教育以生活中心”“生活即教育”，所以教育不能離開(kāi)生活，離開(kāi)了生活，教育就不能稱(chēng)之為教育。試問(wèn)什么是生活？生活就是一個(gè)個(gè)鮮活的故事。用故事來(lái)講述生活，讓學(xué)生在故事中體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)生活，這是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（3）哈貝馬斯的生活世界理論。生活本身是基于個(gè)體與環(huán)境（包括社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境等）的互動(dòng)，而故事教學(xué)更多地關(guān)注人與自我、社會(huì)、文化的關(guān)系。

2.“故事教學(xué)”的實(shí)踐依據(jù)

（1）源于生活，實(shí)現(xiàn)“生活教育”。故事是生活的縮影，容易讓人產(chǎn)生共鳴，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇富有教育意義的故事，引發(fā)學(xué)生思考，間接實(shí)現(xiàn)“生活教育”的目的。

（2）情節(jié)生動(dòng)，互動(dòng)性強(qiáng)。故事情節(jié)的發(fā)展一般都有一根主線(xiàn)，很多故事是我們根據(jù)生活改編的，選擇的余地比較寬泛，情節(jié)設(shè)置的自主性更強(qiáng)，可以增加許多互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）符合學(xué)生需求。青少年學(xué)生愛(ài)在玩中學(xué)，愛(ài)在樂(lè)中思考。灌輸式的教育是平淡的，而故事教學(xué)可以讓學(xué)生在故事情節(jié)的吸引下集中注意力聽(tīng)講，更加積極地思考，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

四、“故事教學(xué)”的實(shí)施策略

1.研究教材，搜集資料，構(gòu)思故事情節(jié)

先確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜集生活故事，可以是親身經(jīng)歷的、聽(tīng)說(shuō)的，或者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找的、書(shū)上看到的，不一定是全部照搬，關(guān)鍵是把搜集的資料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?，使之形成一個(gè)完整的故事。

2.練好基本功，講述故事情節(jié)

教師要比學(xué)生更好地投入到故事當(dāng)中去，要繪聲繪色，結(jié)合豐富的肢體語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，把學(xué)生吸引到故事情節(jié)當(dāng)中來(lái)。

3.故事的結(jié)局要出人意料

出人意料的故事情節(jié)往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、引發(fā)學(xué)生的思考、震撼學(xué)生的心靈。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者有一個(gè)目標(biāo)，即讓課堂煥發(fā)出生命的活力。每位老師要自覺(jué)地上好每一堂課，既是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，也是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教師之友，2004（1）.

[2]黃學(xué)焦，趙彤.賣(mài)故事[M].海口：南方出版社，2012.

[3]艾四林.哈貝馬斯論“生活世界”[J].求是學(xué)刊，1995（5）.

（作者單位：廣東省機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校）