劉可

【摘 要】知識來源于實踐，而在實踐中知識又起了指導作用。兩者相輔相成，缺一不可。青年教師赴企業(yè)實踐項目正好能把這兩者有效的結合在一起。是突破職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的又一有效探索。

【關鍵詞】青年教師；企業(yè)實踐；重要意義

2012年，教育部下發(fā)文件，要求在全國范圍內，組織中等職業(yè)學校專技教師，參加國培青年教師赴企業(yè)實踐項目。學時為期半年，費用三萬元，旨在加強中職學校青年教師綜合素質，提升專業(yè)教師業(yè)務能力，拓寬學校與企業(yè)、教師與企業(yè)的良性交往和友好互動。我作為學校的一名青年教師，有幸參加到這次學習中，通過為期半年的學習實踐，我對學校、企業(yè)和自己有了重新的認識，對國培教師企業(yè)實踐的內涵有了新的理解。下面我談談對這一項目的幾點膚淺的認識。

一、國家重視、地方精心策劃、操作程序規(guī)范、評定細則科學嚴謹

國家對職業(yè)教育投入向來不少，但這次一次性每人拿出三萬元培訓費，并要求學校教師脫產進入企業(yè)學習半年……這種全國性、大面積、高補貼、長時間的培訓方式，在職教培訓歷史上還是第一次。足見國家對這一項目的重視程度。省、直轄市、自治區(qū)在此基礎上選擇優(yōu)質企業(yè)資源、企業(yè)為參加培訓教師配備了較強的技術班子，以保證培訓的質量。半年多的學習時間共劃分了三個學習階段。首先開設了破冰訓練、素質拓展、拉近了教師之間的距離。增強了教師的集體凝聚力。準備了為期一周的企業(yè)管理、企業(yè)文化培訓的相關課程。由國培基地總負責人、企業(yè)經理、后勤總長、教育專家為教師詳細講解了企業(yè)文化、6S管理體系、最前沿的教育理念等內容。讓教師全方位，多角度的了解了企業(yè)的運作方式及管理細則。大大的拓寬了教師們的知識空間。在制定日常管理具體操作細則中。為體現國培項目的嚴肅性和保證國培的質量，國培基地特別為教師們量身打造了一套學員成長積分機制，學員以70分為基礎分，積分上不封頂。每周根據學員學習成績，學習態(tài)度，教練評分，考核總結……給每個學員打分。合格為1分，良好為2分，優(yōu)秀為4分……記入其總成績，并每周公布于公示欄內，讓教師感受到國培的壓力，促其產生內在學習動力，努力學習。保證每組至少配備一名專業(yè)教練。由工廠經驗豐富的工人師傅指導，負責該組訓練計劃的有效執(zhí)行，每天有具體考核指標，每周有具體考核任務。下達到組，落實到人，讓學員們有章可尋，有事可做。在評定細則上，國培基地實行人性化考評模式?？紤]到成人培訓寬嚴適當，張馳有度的特點，制定中等難度的課程標準，構建蘋果樹型的考核評價體系，使高、中、低、技術水平的教師都能摘到符合自身能力的果實。規(guī)范學員請假制度，做到公假有文件、病假有醫(yī)院證明、事假有假條、請假天數原則上不超過15天，曠工超過三天不予畢業(yè)，以此讓教師盡量不請假，少請假，從時間上保證了國培項目的培訓質量。

二、著重能力建設，技能提升，為培養(yǎng)“雙師”型教師另辟蹊

教師到企業(yè)實踐最主要還是為了提升教師在實際生產中解決問題的能力。教師大都是從各個大學畢業(yè)后直接走上工作崗位的，理論聯系實際的能力或者說動手能力還很薄弱。個別教師甚至連車間的一些常用設備，工、量、夾、具都沒見過，更不要說解決實際問題了。這次培訓我們全程在車間進行。進入車間后，首先進行觀摩學習，待時機成熟后，由師傅帶徒弟的方式，分派到各個崗位，剛開始學員們都很不適應這一工作環(huán)境和學習方式，特別是看到重體力和臟環(huán)境的工作崗位時，大部分學員都很排斥……但經過一段時間的適應，調整好和工廠師傅們的關系后，學員們開始有選擇的學做一些最基本的勞動。教師從最開始的不愿做，到最后開始愿意做事、喜歡做事。我認為這就是我們參加國培青年教師赴企業(yè)實踐項目的最大收獲。長期以來我們?yōu)椤半p師”型教師的培養(yǎng)絞盡了腦汁，想了不少的招數，它不僅僅是學歷加技能的結合，更多的是講教學者應具備，現代社會動手解決實際問題的能力，通過這半年國培項目的實施，給“雙師”型教師的培養(yǎng)之路開辟了另一條捷徑。通過這樣的企業(yè)實踐，相信他們在提高自身綜合技能的同時，對企業(yè)文化，企業(yè)管理，企業(yè)經營……等各方面都會有自己全新的認識和理解。

三、青年教師赴企業(yè)實踐項目是開展校企結合，工學結合的有效途徑之一

校企結合、工學結合、這些話題在職教界已談論多年，各學校、企業(yè)、都做過很多有益的嘗試。現在做得最多的方式就是把學生放到企業(yè)，由企業(yè)提供最簡單的工作崗位，學生實習幾個月即回到學校?；蜓垈€別企業(yè)人員以特聘教師，客座教授的身份參觀、訪問、學?！@些模式還徘徊在校企結合、工學結合、改革的初級階段。教師到企業(yè)工作，各學校雖然搞過類似的安排，但教師大多在學校有教學任務，不可能將大量時間放到企業(yè)，企業(yè)也不可能將自己的核心技術部分，交給一個素不相識、外單位的人員來完成。這一因素造成了校企結合，工學結合、往往只是流于行式，裝裝門面。國培青年教師企業(yè)實踐項目則完全不一樣。他要求教師脫產進入企業(yè)，企業(yè)必須為教師制定專門的培訓計劃，并提供相應核心崗位，滿足教師在企業(yè)實踐的基本要求。每周用考核任務的方式檢查培訓質量是否達到要求。教師是吃在企業(yè)，住在企業(yè)，工作在企業(yè)，以企業(yè)為本，讓他們像企業(yè)的一名員工那樣在企業(yè)工作和生活。真正實現他們能夠搬得出（學校），穩(wěn)得?。ㄆ髽I(yè)），逐步學會動手做（會動手操作）。為下一步深化校企合作，工學結合創(chuàng)造了極為有利的條件。

四、全面了解企業(yè)運行經營模式為教師創(chuàng)業(yè)開辟了新的途徑

教師在企業(yè)學習長達半年之久。對企業(yè)的經營管理，運行模式等有了一個初步認識。在加上國培項目選取的企業(yè)資源都是，有市場競爭力，活力較強的中、小型民營企業(yè)。這為以后教師創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎。近年來，隨著教師準入機制的成熟，對于教師退出機制的完善也提上了議事日程，以前教師是鐵飯碗，只要能當上老師就能教一輩子書，做一輩子教書匠。隨著改革開放三十多年來，特別是近十年來職業(yè)教育的發(fā)展，我們看到由于市場經濟的需要，許多中專、技校由于專業(yè)市場需求，學生就業(yè)觀，和宏觀經濟等因素的影響很多職業(yè)學校教師特別是編外、聘用教師流動轉崗的可能性越來越大。他們其中的絕大部分由于種種原因在無法繼續(xù)教書的情況下，通過類似國家（國培青年教師企業(yè)實踐）培訓以后，自主開辦小微企業(yè)，走創(chuàng)業(yè)之路則不失為一種良性的就業(yè)途徑。大學生有大學生創(chuàng)業(yè)園，農民工有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)計劃，退伍軍人有復原創(chuàng)業(yè)支持……退出的教師也應有相應的創(chuàng)業(yè)扶持政策。據重慶早新聞報道，截止2013年我市小微企業(yè)已達5萬個，企業(yè)存活率達到95.14%。農村返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)戶達到4.34萬個，一年創(chuàng)造產值近5000個億。這足以說明自主創(chuàng)業(yè)的市場發(fā)展空間巨大，前途一片光明。允許鼓勵一部分教師以這種方式另尋出路，為教育工作者提供一條實現自我價值的道路。他們其中的一部份在社會經歷成熟之后或許還能以另一種身份（企業(yè)特聘教授）重新進入職業(yè)院校，這一良性循環(huán)的結果是我們愿意看到的，青年教師赴企業(yè)實踐項目就有這一深遠的意義。

總的來說青年教師赴企業(yè)實踐項目是職業(yè)教育改革的一次大膽嘗試。職業(yè)教育同新中國一起長大，有些政策在制定的時候還是處于一種摸著石頭過河的階段，我們應不俱困難，勇于創(chuàng)新，努力開創(chuàng)職業(yè)教育發(fā)展新的局面，青年教師赴企業(yè)實踐項目不失為突破職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的又一有效探索。

參考文獻：

[1]重慶早新聞.重慶廣電集團，5月29日

[2]國家青年教師企業(yè)實踐通知.國家教育部，2012

[3]重慶市青年教師企業(yè)實踐通知.重慶市教委，2012