趙月敏

“80后”是備受關(guān)注的一代人，在這代人身上有時代賦予的烙印。作為教育一線最小的“官”，80后班主任的身上也呈現(xiàn)出很多獨特的性格特質(zhì)，他們既富有激情，又懂得理性；既果敢行事，又情感細膩；既懂得繼承，又敢于創(chuàng)新；既懂得積累已有的經(jīng)驗與規(guī)則，又敢于將教育與時代的精神相融合。但是“80后”班主任也有其自身的弱點，例如，實踐積累的欠缺、自控能力和反思意識等都有待于加強和提升，等等。因此，我認為在引領(lǐng)“80后”班主任的專業(yè)成長中，不斷提高“80后”班主任的師德修養(yǎng)、專業(yè)功底及工作能力已成為“80后”班主任工作課題研究的中心任務(wù)。

近幾年來，“80后”班主任已成為班主任隊伍的中堅力量。2009年9月統(tǒng)計顯示，石景山區(qū)現(xiàn)有班主任885人，其中“60后”班主任164人，占18.5%；“70后”班主任394人，占44.5%；“80后”294人，占33.2%。預(yù)計2010年9月數(shù)據(jù)顯示，“80后”班主任占50%。說明“80后”班主任工作的課題有研究價值?！?0后”班主任具有堅實的理論功底、前衛(wèi)的思想意識、旺盛的工作熱情、和諧的師生關(guān)系和個性化的工作風(fēng)格，賦予了他們思路新穎、富于活力的工作狀態(tài)；但專業(yè)思想的不牢、工作經(jīng)驗的不足及實踐能力的欠缺，又制約了他們的工作能力和水平。

為了進一步掌握“80后”班主任個性、行為特點及其對班級管理能力水平的影響，為區(qū)級和校本培訓(xùn)提供翔實可靠的實踐和理論依據(jù)，使“80后”班主任盡快度過適應(yīng)期，盡早進入成熟期，課題組對我區(qū)德育主管領(lǐng)導(dǎo)、“80”后班主任、部分“60后”“70后”班主任和“90后”學(xué)生進行了問卷調(diào)查，并舉辦了大型座談會和現(xiàn)場交流會。從中獲得了全面、客觀的第一手資料，為在區(qū)級和校本層面，對“80后”班主任的發(fā)展方向、成長途徑、專業(yè)素養(yǎng)和能力培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

“80后”班主任課題的申報，源于新班主任培訓(xùn)班中的思考；課題的研究，有賴于班主任工作的實踐；取得的成果，將服務(wù)于基層學(xué)校。石景山區(qū)班主任培訓(xùn)工作，自2005年9月開辦第一期青年班主任培訓(xùn)，現(xiàn)已舉辦了十期，基本形成自己特有的培訓(xùn)模式，為基層學(xué)校培養(yǎng)了大量的二級骨干力量，85%的培訓(xùn)學(xué)員已成為區(qū)級和校級骨干（十佳班主任、優(yōu)秀班主任），其中“80后”班主任占15%左右?！?0后”班主任團隊的涌入，為我區(qū)班主任工作注入了新的活力，煥發(fā)出勃勃生機！

課題研究本著“以研促訓(xùn)、以訓(xùn)助研”的工作理念，取得了階段性成效，推動了我區(qū)班主任工作的開展，提高了區(qū)級和校本培訓(xùn)的實效性，提升了“80后”班主任的專業(yè)能力和水平，初步探索出了“80后”班主任培訓(xùn)、培養(yǎng)的新思路。

注重先進思想理念引領(lǐng)，培育良好職業(yè)品質(zhì)

“80后”班主任有著扎實的專業(yè)理論功底，但對班主任工作的認知和班級管理知識的缺乏，影響了班級管理效果。因此，對于“80后”班主任的培養(yǎng)，首先應(yīng)是通過高層和校本的分層有序培訓(xùn)，進行先進教育理念的引領(lǐng)；其次是對其教育行為的規(guī)范培養(yǎng)。班主任的定位是“學(xué)科教師+德育教師+人生導(dǎo)師”，班主任的角色定位決定了班主任必須有良好的職業(yè)品質(zhì)，才能規(guī)范自身的教育行為，才能對學(xué)生施加積極的影響。為此，要讓他們從走進教師隊伍伊始，就接受先進教育思想的洗禮和優(yōu)秀班主任的感染，要讓他們從先進的教育思想中獲取對班主任工作新的認知，從優(yōu)秀班主任的事跡中感受班主任工作的崇高和神圣，更讓他們清醒地認識到作為光榮的人民教師職業(yè)品質(zhì)的重要。北京市蘋果園中學(xué)分校的“星月計劃”就是在崗位上給“80后”班主任提供歷練的機會，讓他們在鮮活的教育對象和多種教育情境以及班級的矛盾沖突中獲得快速成長。

夯實理論基礎(chǔ)，提升專業(yè)素養(yǎng)

一個合格的班主任不僅是班級日常工作的組織者，更重要的是班級建設(shè)中思想和行為的引領(lǐng)者，這就要求班主任的理論認知必須與工作實踐有機結(jié)合，對“80后”班主任培養(yǎng)中更應(yīng)把現(xiàn)代教育理念作為必要課程，讓前沿理論引導(dǎo)他們在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，使他們能夠從理論的層面發(fā)現(xiàn)和研究班級建設(shè)的規(guī)律以及出現(xiàn)的新問題，摸索出其獨特的班級管理模式，逐步走向成熟型、專家型班主任。

“80后”班主任開放張揚的個性，使得其過于自信、自負，心理受挫能力較差。由于獨生子女的特質(zhì)，使得“80后”班主任的心理素質(zhì)在某種意義上與“90后”學(xué)生有相似之處，難免會在工作中引起共鳴和碰撞。為了提升其班主任工作的幸福感和成就感，在培訓(xùn)中，我們特別注重“80后”班主任自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。通過團體拓展活動、小組輔導(dǎo)和主題活動，及時發(fā)現(xiàn)和矯正不健康的心理品質(zhì)，培養(yǎng)積極健康的心理素質(zhì)。同時，在培訓(xùn)課程設(shè)置中融入了1/3的心理課程，通過區(qū)級、校本培訓(xùn)和心理課程的滲透，提升了“80后”班主任的思想認知，強化了做一名幸?？鞓钒嘀魅蔚膬?nèi)驅(qū)力！

核心價值引領(lǐng)，培育良好師德

核心價值體系對每個社會成員的世界觀、人生觀、價值觀都施加著深刻的影響。它旗幟鮮明地支持了人們在社會生活中，應(yīng)當堅持什么、提倡什么、反對什么，為全體社會成員進行道德判斷、做出行為選擇、確定價值取向，提供了基本的價值準則。國內(nèi)外的教育實踐已經(jīng)證明：如果缺少了主導(dǎo)價值體系和信仰根基的支撐，學(xué)校教育功能的發(fā)揮和教育目標的實現(xiàn)都將難以為繼。“80后”班主任的成長在一個多元化的社會背景下，是追求將“性格悖論”完美契合于一體的一代。為此，對其進行社會主義核心價值觀的教育，修筑良好師德在新時期的背景下顯得尤為重要。

責(zé)任意識是做好班主任工作的基礎(chǔ)和保證?！?0后”班主任的責(zé)任意識比較強，但承擔(dān)責(zé)任的能力總體較差。對班主任工作的深刻認識及對學(xué)生真誠的愛，還僅停留在一個感知和理解階段，因此，對他們承擔(dān)責(zé)任能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。為了培養(yǎng)他們的愛國熱情和開展工作的能力，2009年10月—11月石景山區(qū)教委舉辦了《祖國發(fā)展我成長》主題班會大賽活動，課題組以此為契機，組織了“80后”班主任愛國主義主題班會觀摩活動，通過活動的組織與參與，增強了“80后”班主任的社會責(zé)任感和愛國熱情，提高了“80后”班主任班會設(shè)計能力。強烈的教育責(zé)任感，會固化其良好的師德修養(yǎng)，從而提升承擔(dān)責(zé)任的能力。在主題班會活動中，我們感受“80后”班主任的愛國激情，對他們有了更深的認識。

加強實踐訓(xùn)練，提升教育智慧

班主任的教育智慧是教育實踐、教育反思、教育積累和教育提升的過程，是教育能力和水平的積淀。所以，我們要注重“80后”班主任反思能力、問題意識、積累及提升能力的培養(yǎng)。

在實踐中反思，在反思中凝練和提升，應(yīng)成為“80后”班主任的一種固化的工作方式與行為習(xí)慣。豐富的積累是教育實踐的基礎(chǔ)，是教育智慧生成的必要條件。要培養(yǎng)他們善于在日常的每一件小事中積累工作素材，養(yǎng)成隨筆和記錄靈感的習(xí)慣，如工作日志、案例分析等。同時，要培養(yǎng)他們以研究的態(tài)度，處理和對待班級管理中的一切事物。石景山區(qū)古城中學(xué)“80后”班主任們堅持不懈地撰寫工作日記和反思日志，很好地培養(yǎng)了他們在反思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不斷從問題的解決中獲取成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，并善于積累和總結(jié)。在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提升。研究能力和水平對“80后”班主任的成長有著直接的影響，積極進取的成長愿望是其成長的內(nèi)驅(qū)力。因此，應(yīng)幫助他們制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標，同時還為他們的成長鋪路搭橋，引導(dǎo)他們學(xué)會理性思考，發(fā)展創(chuàng)新和提升，不斷提高教育智慧。

以研促訓(xùn)，以訓(xùn)助研，增強了各中小學(xué)校本班主任培訓(xùn)的針對性和實效性，推動了全區(qū)班主任工作的全面開展。兩年來，在“80后”班主任工作方面，涌現(xiàn)出了一大批具有鮮明特點的學(xué)校和年輕班主任，同時也極大地提高了全區(qū)班主任隊伍建設(shè)的整體水平。

備注：作者為北京市“十一五”重點課題《“80后”班主任工作的實踐性研究》負責(zé)人