呂新輝

文章看點(diǎn)：把統(tǒng)一集中的作業(yè)任務(wù)分散開來(lái)，分為課前預(yù)習(xí)時(shí)、課堂教學(xué)時(shí)、課后作業(yè)時(shí)，形成階梯式、螺旋式作業(yè)結(jié)構(gòu)，切實(shí)把學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)降低下來(lái)。

我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，深入研究學(xué)習(xí)材料，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)出“三時(shí)五層”作業(yè)法，在減負(fù)增效方面取得了一定的成績(jī)。

1.正確分解“三時(shí)”作業(yè)

“三時(shí)”是指作業(yè)時(shí)段，即課前預(yù)習(xí)時(shí)、課堂教學(xué)時(shí)、課后作業(yè)時(shí)。如果能有效地利用這三個(gè)自然時(shí)段，把統(tǒng)一集中的作業(yè)任務(wù)分散開來(lái)，按照每個(gè)時(shí)段的特性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自然順序布置不同層次、不同類型的作業(yè)，形成階梯式、螺旋式作業(yè)結(jié)構(gòu)，就能把負(fù)擔(dān)減下來(lái)。

課前預(yù)習(xí)時(shí)段，可以讓學(xué)生自主讀課文，按照自己的實(shí)際情況給生字注上拼音，把不會(huì)寫的生字在旁邊寫一遍，這些有標(biāo)記的地方就是基礎(chǔ)層次的作業(yè)。按照通常情況，一篇課文在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以讀五次以上，這些有標(biāo)記的字詞就會(huì)在讀課文時(shí)復(fù)習(xí)至少五次，如此一來(lái)，在讀中自然而然地解決了字詞問(wèn)題。與傳統(tǒng)的抄寫強(qiáng)化相比，這就是輕負(fù)高效的作業(yè)法。

課堂教學(xué)時(shí)段，是閱讀作業(yè)的主陣地，也是作業(yè)細(xì)分的主戰(zhàn)場(chǎng)。一堂語(yǔ)文課，通常會(huì)有兩三個(gè)主問(wèn)題。兩三個(gè)主問(wèn)題相當(dāng)于兩三道閱讀作業(yè)題，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程就是完成作業(yè)的過(guò)程。學(xué)生個(gè)體差異可能表現(xiàn)在不同方面，有的學(xué)生善于思考短于言說(shuō)，有的學(xué)生長(zhǎng)于言說(shuō)而不喜傾聽(tīng)，有的學(xué)生喜歡傾聽(tīng)卻不善于思考，等等。教師在組織教學(xué)時(shí)要關(guān)注這種差異，針對(duì)個(gè)體學(xué)生的“短板”布置目的性強(qiáng)的“作業(yè)”，比如把不同水平的學(xué)生分成小組，使小組內(nèi)不同個(gè)體在討論中互相影響，達(dá)到思考、傾聽(tīng)、表達(dá)的同步化、同質(zhì)化效果。

課后作業(yè)時(shí)段主要完成紙質(zhì)作業(yè)。由于在課前預(yù)習(xí)時(shí)段和課堂教學(xué)時(shí)段已經(jīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行了分流，所以，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)作業(yè)大膽取舍，凡是能鞏固課堂學(xué)習(xí)成果、能反映學(xué)生思考水平的題目予以保留；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按照個(gè)體差異的需要，對(duì)剩余作業(yè)進(jìn)行篩選，“有所為有所不為”，形成個(gè)性化作業(yè)，從而達(dá)到減量不減質(zhì)之效。

2.科學(xué)規(guī)劃“五層”分類

“五層”具體指作業(yè)層級(jí)的劃分和學(xué)生水平的分類。分層的目的是提高作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

作業(yè)層級(jí)的劃分著眼于思維的含量。考查字音字形、詞語(yǔ)解釋、作家作品等抄寫類題目，思維含量最低，屬于第一層級(jí)；病句辨析、詞語(yǔ)運(yùn)用、理解性默寫等較靈活的題目對(duì)分析鑒別能力有一定要求，屬于第二層級(jí)；閱讀練習(xí)中考查篩選并整合信息能力的題目需要較高的分析概括能力，屬于第三層級(jí)；閱讀練習(xí)中涉及細(xì)節(jié)研讀、深度理解等要求深入文本又延伸到生活的題目，對(duì)思維水平的要求很高，屬于第四層級(jí)；獨(dú)創(chuàng)性作業(yè)，如看圖說(shuō)話、連詞成段、作文等題目類型，要求標(biāo)新立異，最能表現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)思維水平要求最高，屬于第五層級(jí)。

按照學(xué)情把學(xué)生分成五類，是為了提高教學(xué)的實(shí)效性，也是保證作業(yè)個(gè)性化的前提。就能力而言，聽(tīng)說(shuō)讀寫是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)分類可以是綜合的，如按照聽(tīng)說(shuō)讀寫總體素養(yǎng)從高到低分成五類；也可以是單一能力目標(biāo)的，如根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思分成五類，有利于教師在學(xué)生原有基礎(chǔ)上培優(yōu)補(bǔ)差。