楊長(zhǎng)勇

編輯提示：不論是喜歡玩卻不敢說(shuō)，還是真的不喜歡玩，都不是孩子該有的狀態(tài)。

一位名師在外出講學(xué)時(shí)，上了一節(jié)二年級(jí)的示范課。為了和學(xué)生拉近關(guān)系，激活課堂氣氛，他和學(xué)生進(jìn)行了下面一段對(duì)話：

師：我覺(jué)得你們很可愛(ài)，可我多少又覺(jué)得你們有點(diǎn)可憐。別的同學(xué)都在家休息，咱們還得到這來(lái)上節(jié)課，還是數(shù)學(xué)課。在家玩多好。是吧？玩好不好？

生：不好。

（學(xué)生答得非常齊）

師：玩不好？我再問(wèn)個(gè)問(wèn)題，實(shí)話實(shí)說(shuō)??！喜歡玩的舉手。

（學(xué)生無(wú)一人舉手）

師：誰(shuí)喜歡上課學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉手。

（全體學(xué)生舉手）

（教師很無(wú)奈，走近一個(gè)長(zhǎng)得非?？蓯?ài)的女生）

師：悄悄地告訴我，你喜歡玩嗎？

生：不喜歡。

師：（面向全體）玩怎么不好？

生：玩學(xué)不到知識(shí)，上課可以學(xué)到知識(shí)。

師：既然玩不好，那怎么還有很多玩具。玩很好，小孩需要玩，大人也需要玩。玩可以調(diào)節(jié)我們緊張的氣氛，上課玩可以放松，玩可以增長(zhǎng)我們的智慧，玩還可以促進(jìn)我們的團(tuán)結(jié)。該玩的時(shí)候痛痛快快地玩，該學(xué)習(xí)的時(shí)候痛痛快快地學(xué)習(xí)。玩好不好??？

生：（猶豫地）好！

師：現(xiàn)在喜歡玩的舉手！

（學(xué)生仍無(wú)一人舉手）

……

在老師的不懈努力下，最終有七八名同學(xué)舉了手。

面對(duì)這真實(shí)的一幕，我思考：孩子們?yōu)槭裁床徽f(shuō)真話？

原因之一是我們的老師和家長(zhǎng)都不喜歡孩子玩兒?！柏澩婧脛?dòng)”是老師們常用的一句操行評(píng)語(yǔ)。獲此評(píng)語(yǔ)的學(xué)生大多成績(jī)一般或較差?！柏澩妗眱叭灰呀?jīng)成為不思進(jìn)取、成績(jī)差的代名詞。誰(shuí)不想表現(xiàn)得好一些呢？所以孩子們談“玩”色變，要說(shuō)老師和家長(zhǎng)愛(ài)聽(tīng)的。

原因之二是我們的孩子幾乎沒(méi)有自己支配的時(shí)間，用以做自己喜歡的事情，或者和小朋友到室外活動(dòng)。上學(xué)時(shí)間被學(xué)?？刂浦?，假期的時(shí)間被家長(zhǎng)控制著。就這樣，孩子們遠(yuǎn)離了自己應(yīng)當(dāng)擁有的生活，思想也隨之發(fā)生了變化，越來(lái)越成人化，越來(lái)越功利化。知道說(shuō)喜歡“玩”會(huì)讓老師不喜歡，就“打死也不說(shuō)”，拼了命也要給老師留下一個(gè)好印象。

可嘆，本該是天真無(wú)邪的美好時(shí)光，就這樣被人為地改造了。

李振村老師在《教一些“無(wú)用”的東西給孩子》中這樣說(shuō)：“我們可憐的孩子，大概是世界青少年群體中上最‘忙的一族了。 ‘忙這個(gè)中國(guó)字很有意思：左右結(jié)構(gòu)，解讀出來(lái)就是‘心‘亡了。一個(gè)‘心‘亡了的孩子，一個(gè)從小沒(méi)有享受過(guò)自由、閑暇的孩子，長(zhǎng)大之后怎么指望他們產(chǎn)生什么思想、智慧、個(gè)性？孩子從小被控制得越嚴(yán)，長(zhǎng)大后興趣愛(ài)好就越少，自主性就越差。這樣成長(zhǎng)起來(lái)的人，很難擁有幸福的人生?！?/p>

真正的教育絕不是以“扼殺天性”為手段的，我們應(yīng)該把大自然的“精靈”放歸自然。只有這樣，教育才能稱之為教育，教育教學(xué)才會(huì)煥發(fā)生機(jī)。

編輯 江泓