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        善抓“切入點” 巧亮教學“劍”

        2013-04-29 15:41:32劉新勇
        課外語文·下 2013年6期
        關(guān)鍵詞:教學

        劉新勇

        【摘要】 教學“切入點”,即“突破口”,是教學一篇課文的入手處。俄羅斯教育專家巴班斯基說過:“當代學校教學教育過程的最優(yōu)化,就是指所選擇的教學教育過程的方法,可使師生消耗最少的必要時間和精力而收到最佳效果”。機智探尋教學最佳“切入點”來剖析文本,是優(yōu)化課堂教學,讓課堂教學煥發(fā)生命與活力的有效途徑之一。

        【關(guān)鍵詞】善抓;“切入點” ;巧亮;教學“劍”;優(yōu)化課堂教學

        【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

        著名的教育家、語言學家呂叔湘說“成功的教師之所以成功,是因為把課教活了”,“如果說一種教法是一種鑰匙,那么在各種教法之上,還有一把總鑰匙,它的名字就叫‘活”。真要語文課“活”起來,我認為在課上要善于抓好教學“切入點”,那怎樣抓教學“切入點”,如何讓課堂教學的“劍”亮得及時有效,這是每位教育者思考的問題?為此,筆者就個人的點滴做法與同仁們交流如下:

        一、把“主旨”作為教學“切入點”,讓語文課堂翻出新意

        莫懷戚的散文《散步》(人教版七年級上冊),課文主旨常規(guī)教學大都認為,它更多的是:尊老愛幼??杉毦空n文,我們不難發(fā)現(xiàn),文章的字里行間處處昭示著“生命”氣息。所以我把“生命”作為教學“切入點”,引導(dǎo)學生認真分析、體會。如文中:“小家伙突然叫起來:‘前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子?!边@固然能夠表現(xiàn)小家伙的機靈、聰明,但更重要的是表達了他在懵懂之中的對生命的直觀認識,生命就像一只永不熄滅的火炬,代代相傳,生生不息。如:“我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。”“我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細,好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”?!拔摇北成鲜巧脑搭^,妻子背上的是生命的延續(xù),生命的源頭加上生命的延續(xù)就是整個世界。生命也是這樣綿延不斷?!拔摇?、妻子正是站在生命鏈接點上的中年人,是承載家庭的重任,家庭是這樣,社會、民族、國家、世界乃至整個社會何嘗不是這樣?這些句子與文章第四自然段的這一切都使人想著這樣的東西——“生命”相呼應(yīng),在文中起著深化主旨的作用。其實文中體現(xiàn)生命的句子還比較多,我不再一一舉例??傊?,《散步》一文,初讀,似乎親情很濃,細研,“生命”之重躍然紙上。以此看來,把“生命”作為文章主旨,算是教學翻出的新意了。

        二、把“文題”作為教學“切入點”,讓語文課堂趣味橫生

        語文教育家劉國正也說:“教學活動要能撥動學生的心弦,激發(fā)學生的感情,調(diào)動學生積極性”。記得我在教《小石潭記》一文時,為激發(fā)學生的學習興趣,我把文章題目中的“小”和“石”作為“切入點”,先讓學生說說標題。其一說標題中的“石”字。說說從文中的哪些地方可以看出這是個小小的“石”潭?(一)學生找到出現(xiàn)“石”的句子有:A、全石以為底;B、卷石底以出;C、影布石上……(二)沒出現(xiàn)“石”的句子有“凄神寒骨”。作者為何神骨凄寒?除作者心境憂傷,悲涼外,還因作者是坐在陽光少見(青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂)的“石”潭上。又如“潭中魚可百許頭”。潭中魚兒歷歷可數(shù),說明潭水清澈透明,水之所以清澈,就是因為這潭是石潭。其二說標題中的“小”字。文中哪些地方可以看出是個“小”石潭?(一)學生很快找到出現(xiàn)“小”的句子(這里略),(二)沒出現(xiàn)“小”的句子,如“全石以為底”,整個石潭以“一塊”石頭為底,可見石頭不會大到哪去。又如“潭中魚可百許頭”。魚兒約一百多條,說明魚少,能看見“整個”潭中的魚兒,就證明潭不大。其實寫潭小的句子文中還有幾處,不再贅言??偟膩碚f,通過“文題”切入,我看到了學生學習的興趣很濃,熱情很高。

        三、把“文眼”作為教學“切入點”,讓語文課堂瞬間精彩

        劉勰在《文心雕龍·隱秀》中曾提出“秀也者,篇中之獨拔者也”之句,此秀句即此文所說的“文眼”,它對結(jié)構(gòu)、形式起著綱領(lǐng)的作用。筆者以為聚焦“文眼”為解讀文本的“切入點”,乃是提高語文學習的有效之法。范仲淹的《岳陽樓記》(人教版八年級下冊)是一篇留傳千古的佳作,我們深入研讀文本時發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)該文脈絡(luò)的是“異”字。因此,在教學時我就把“異”字作為“文眼”,即“切入點”來展開教學:(1)遷客騷人的覽物之情有什么不同?古仁人的思想感情和遷客騷人有什么不同?(2)文中是如何表現(xiàn)遷客騷人的覽物之情的?(3)文中為何要花那么多的篇幅寫遷客騷人的覽物之情?抓住了一個“異”字,就等于把握了文章的精髓,其他的問題也就迎刃而解了。學生對三個問題的探究中既加深了對詞句的理解,懂得了“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”道理,也學習了范仲淹行文起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)藝術(shù),真可“一箭三雕”。

        四、把“好詞”作為教學“切入點”,使語文課堂靈動飛揚

        《鄧稼先》(人教版七年級下冊)文章長,內(nèi)容繁多瑣細而無序,教學起來確有難度,我經(jīng)過仔細品味,把文中《中國男兒》這首詩中一個“奇”字作為教學“切入點”。我和學生一起歸納鄧稼先“奇”在何處?一個“奇”字神奇地統(tǒng)率了全篇內(nèi)容。背景奇,功勛奇,人品奇,民族氣節(jié)奇,拼搏精神奇,人生價值奇。一“奇”而動全文,整合之功效讓人頗感淋漓。在課文結(jié)束時,又深入一問,鄧先生之奇,除他功勛卓著外,還有什么最奇?學生很快返回課文第一部分,找出:奇之最在于“鮮為人知”。教學時通過層層剝離、挖掘,終于讓學生對人物的形象把握更清晰、更立體了。發(fā)問激起千層浪,面對問題,學生們思維飛揚,課堂教學靈動了許多。

        當然,教無定法,學無定法,高效課堂途徑很多,想讓每一節(jié)課都不會成為“缺智課堂”,首先我們要做智慧型老師。我認為還是葉圣陶先生說的好:“思路從什么地方出發(fā),怎樣一步一步往前走,最后到達這條路的終點,都要踏踏實實摸清楚”。由此看來,只要教學的路子摸清了,到時教學這把“劍”才能亮得靈活而巧妙。請相信,只要我們善于思考,深研教材,語文課堂教學一定會煥發(fā)出新的生命與活力。

        (編輯:龍賢東)

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