郭亞陽

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的理想教學(xué)方法。就新課標(biāo)的目標(biāo)理念與小組合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)組織形式、小組合作學(xué)習(xí)形式及案例等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中英語；小組合作學(xué)習(xí)

長期以來，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，因此班級授課制就成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。班級授課制雖然在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識(shí)而忽視對學(xué)生語言行為的訓(xùn)練，這樣極易使學(xué)生成為語言知識(shí)的被動(dòng)接受者；單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開展各種較為真實(shí)的語言教學(xué)活動(dòng)；同步的課堂教學(xué)節(jié)奏無法照顧到學(xué)生之間的能力差異。這種授課方式往往造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生兩極分化，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。為了改變這一現(xiàn)象，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)由國外引進(jìn)的一種新興又廣受歡迎的教學(xué)方法——小組合作學(xué)習(xí)。

一、新課標(biāo)的目標(biāo)理念與小組合作學(xué)習(xí)

國務(wù)院2001年5月頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”2001年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡稱新《課標(biāo)》）更進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、新生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。新《課標(biāo)》第三部分關(guān)于情感態(tài)度方面還特別指出：“在高中階段，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧的健康向上的品格?！?/p>

二、小組合作學(xué)習(xí)的組織形式

1.科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教師可根據(jù)學(xué)生的性別、性格、興趣、能力、英語成績等主要方面進(jìn)行合理搭配，保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競爭的公平性。學(xué)習(xí)小組可按兩類方法來組建，一是學(xué)生自由搭配，二是教師來分組。一般來說，以第二種方式為主，更顯合理。因?yàn)榻處熢谑熘獙W(xué)生的前提下來編組，更有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，更有利于資源的共享和利用。編組一般以4～6人為主，具體的小組規(guī)模可根據(jù)討論議題而定。

2.合理責(zé)任分工

責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。應(yīng)盡量做到全員參與，責(zé)任分工明確，責(zé)任落實(shí)到位，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任和小組集體責(zé)任。在小組合作學(xué)習(xí)之前，小組長或教師根據(jù)每位成員的特征、特長把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各個(gè)成員，讓每人去完成屬于自己的部分責(zé)任；然后回到小組，大家共同處理和分析信息，提出問題和建議，共同配合，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。

3.建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價(jià)機(jī)制

合理的評價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，應(yīng)該建立一種能促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力且能互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評價(jià)機(jī)制。合理的評價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，能夠?qū)⑿〗M集體評價(jià)與小組成員個(gè)人評價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。

三、小組合作學(xué)習(xí)的形式及案例

1.小組討論式

現(xiàn)行高中英語教材在編排單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)確立了“一單元一話題”的模式。教師可以提出一些與課文相關(guān)而且又能自由發(fā)揮和交流的話題的，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，暢所欲言，使每一位參與者都得到平等練習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.游戲競賽式

交際游戲活動(dòng)多種多樣，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語言。例如，在教學(xué)SEFC1B Unit13 Healthy eating時(shí)，舉行分組的單詞競賽，讓學(xué)生列舉有關(guān)healthy food/junk food 英語單詞。再如，在教學(xué)SEFC1B Unit16 Scientists at work時(shí)，先讓小組成員中的一位想象某一位科學(xué)家或偉人，讓組內(nèi)其余學(xué)生用課文中的句型作猜測游戲，直到猜對為止。

3.小組辯論式

教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定辯題，尤其可以通過實(shí)際生活中的一些熱點(diǎn)問題來激發(fā)學(xué)生的靈感，激活其思維。這樣既能達(dá)到在情景中學(xué)習(xí)語言的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，SEFC1B Unit19 Modern agriculture中的 Speaking環(huán)節(jié)就提供了很好的辯論材料。筆者把全班分成兩大組就“We should grow rice on the land”和 “We should build a factory on the land”進(jìn)行正反方辯論，雙方各派出四位選手參加。辯論會(huì)上，雙方各執(zhí)一詞，針鋒相對，氣氛熱烈，很好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

⒋角色表演式

有些單元的內(nèi)容本身就適合角色表演，如SEFC3 Unit7 A Christmas Carol。但即便不是課本劇，教師也可就某一課文內(nèi)容讓各小組成員發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情景，自編對話來進(jìn)行角色表演。如，在教學(xué)SEFC2B Unit19 The Merchant of Venice時(shí)，學(xué)生分別扮演了Portia，Bassanio，Antonio，Shylock等角色，根據(jù)閱讀內(nèi)容適當(dāng)添加了自己的語言和動(dòng)作。這種課外小組的活動(dòng)既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和接受文化的多元性，發(fā)揮團(tuán)體協(xié)作精神，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.讀寫一體式

新教材在每個(gè)單元后的workbook安排了listening，reading，speaking，writing task.“Healthy eating”，“Friendship”，“Music”，“Sports”等單元話題，十分貼近學(xué)生生活。筆者往往要求各小組先進(jìn)行集中閱讀，在掌握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論和醞釀，形成自己的觀點(diǎn)，在課后形成一篇文章，由各小組進(jìn)行組與組之間的交流，相互糾正錯(cuò)誤或教師抽樣講評。這是一種集閱讀、寫作、改錯(cuò)為一體的合作學(xué)習(xí)形式，有利于提高學(xué)生對語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

6.“啟、預(yù)、論、結(jié)”模式

教師以學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的“學(xué)情”為出發(fā)點(diǎn)，做出客觀分析后，確定最佳的“學(xué)”起點(diǎn)，選擇最適宜的啟發(fā)方式。該模式適合于各階段考試前的復(fù)習(xí)和高三復(fù)習(xí)，其目的既要使每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己原有的知識(shí)體系來探索新知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)的不同部分聯(lián)系起來，將新知識(shí)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，形成良好的、統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是在頭腦中建立一個(gè)個(gè)單獨(dú)的儲(chǔ)藏室；又要使學(xué)生積極主動(dòng)地培養(yǎng)自學(xué)能力，并使其自學(xué)能力得到提高。

總之，以小組為單位的英語合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)體合作的互助互補(bǔ)性；同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。因此，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)施高中英語教學(xué)的有效教學(xué)途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的理想教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 福建省惠安第三中學(xué)）